語文新課程理念告訴我們:語文課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程,而是師生共同成長的生命歷程。它的內(nèi)部展開邏輯是“多項互動,動態(tài)生成” 。所謂生成,就是在課堂教學(xué)過程中,從學(xué)習(xí)材料出發(fā),對與之相關(guān)的思想、生活或社會實際等問題進行探究,在對學(xué)習(xí)材料初步的認識和啟示之外,形成新的認識,獲得新的啟示。我認為語文的每一課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程,這正是語文課的精彩之處。那么就需要語文教師在課堂上努力搭建師生平等對話的平臺,并運用教學(xué)機智,抓住契機,促進生成,使語文課堂精彩紛呈。如何促進語文課堂的生成呢?方法可以有以下幾種:
第一,擷取生活的金礦,促進生成。《中學(xué)語文學(xué)習(xí)》的封面上有這樣一句話:“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”葉圣陶、呂叔湘、張志公、于漪等語文教育大家也曾有過關(guān)于 “語文與生活”關(guān)系的一系列精辟論述強調(diào):要使學(xué)生真正扎扎實實地掌握并得心應(yīng)手地運用語文這一人生的工具,就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”,讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通,讓語文課堂與社會天地相接壤。教學(xué)中,我也深刻認識到:語文教學(xué)要聯(lián)系生活,才能生動精彩;如果脫離了生活,就會變得呆板枯燥。因此教師要善于從生活中積擷取生動的素材,豐富自己的課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得在準備《一碗清湯蕎麥面》的公開課時,備課時預(yù)設(shè)了一個情境式的導(dǎo)入,但當(dāng)我親歷了一個情境之后,我毅然決定放棄最初的預(yù)設(shè),促成新的生成。記得那天備課備累了,我去一個小餐館吃飯。這時餐館里進來四五個年輕人,從他們的穿著來看,是在外打工的民工。沒等他們坐定,老板娘就熱情的替他們點菜,兩碗西紅柿雞蛋湯, 10個饅頭。四五個年輕人面帶微笑,點頭表示謝意。一會功夫,飯菜就上來了,他們頭碰頭地吃起來,老板娘充滿溫情地看著他們,就像是在欣賞著自己孩子的吃相。我被這一溫情畫面感動了,幾天來備課時的冥思苦想,遠不如這個來自真實生活的畫面,它鮮活,生動,感人,又切題。于是回到家,我立馬修改了原先的預(yù)設(shè)。上課時我就采用了這個情境導(dǎo)入,在最短的時間內(nèi)調(diào)動起了學(xué)生的情感,學(xué)生很快融入到課文的閱讀之中,效果頗好。在教學(xué)過程中,適時地引入與學(xué)生生活相聯(lián)系的內(nèi)容,往往能把學(xué)生引入到更深更透的閱讀境界中,會時時有新發(fā)現(xiàn),新驚喜。
第二,生生激發(fā),促進生成。新課程理念認為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教師在課堂上要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),感受學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生對課文的理解不一定要高度一致,教師要允許一個問題多個答案,一件事情的發(fā)展有多種結(jié)果,允許學(xué)生在理解和評價課文的過程中,敢于發(fā)表自己的見解,讓課堂真正成為平等對話的場所。只有這樣,才能喚醒學(xué)生的個性意識,提高其個性能力。這就要求老師在課堂上要積極搭建對話平臺,使生生對話,不只是你一言我一語的形式對話,而是一種心靈對話,思想碰撞。心靈、思想的對話,就會在學(xué)生中產(chǎn)生催化劑的作用。學(xué)生定會自覺汲取他人的智慧,誰也不甘心只做聽眾,定會激發(fā)出獨到的見解,定會有驚人的課堂生成效果,一定會碰撞出靈感的火花。例如:我在讓學(xué)生探討《祝福》中祥林嫂這一形象時,我就搭建了很好的生生對話平臺,學(xué)生的認識分析遠遠超過了我的預(yù)設(shè),整個一堂課我就處在一種“青出于藍而勝于藍”的驚喜之中。例如:當(dāng)時有個女生就找到了這樣一個點:當(dāng)祥林嫂被她的婆婆從四叔家搶回時,魯迅這樣寫四嬸:啊呀,米呢,祥林嫂不是去淘米的么?好一會,四嬸這才驚叫起來。她大約有些餓,記得午飯了。學(xué)生分析道:魯迅這樣寫精妙極了!這幾句話的描寫,看得出四嬸關(guān)注的是米,是在自己餓的時候想起了米,他擔(dān)心的不是祥林嫂,可看出四嬸自私的一面。我及時給予了肯定:魯迅寫得妙,你找得巧,分析得好!
第三,師生激發(fā),促進生成。語文課堂上師生間的對話,同樣不能流于形式,而應(yīng)是師生間的一種平等、民主、真誠的交流,是師生間心靈的交融,教師要努力做到“用智慧啟迪智慧,用心靈感化心靈”。 這需要教師要有先進的理念與寬廣的胸懷,尊重學(xué)生的主體意識,充分體現(xiàn)教學(xué)民主。同時,師生間的交流,師生間的互相激發(fā),也是一個促進教師不斷成長的過程。例如,我在上《林黛玉進賈府》時,讓學(xué)生解讀王熙鳳時,學(xué)生就帶給了我很多驚喜,他們的分析認識遠遠超過了我的預(yù)設(shè)。受他們激發(fā),我也有新的生成。我發(fā)現(xiàn)曹雪芹在寫王熙鳳時,突出運用了“這”這個字,如文中這樣寫:“這熙鳳攜著黛玉的手”“這熙風(fēng)聽了忙轉(zhuǎn)悲為喜道”, 我分析道:“這”字值得咀嚼,從 這個“這”字能讀出作者對人物的態(tài)度--愛而嘲,作者對王熙鳳不是冷嘲而是熱諷。學(xué)生紛紛點頭,贊同了我的觀點。
當(dāng)然,教師不應(yīng)盲目追求“生成”,追求“奇異”,而忽略教育的“價值引導(dǎo)”。不能為了體現(xiàn)生成而進行過度的發(fā)揮,而應(yīng)該在進行實實在在的聽說讀寫訓(xùn)練的同時,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和質(zhì)疑問題的能力。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)時,明確需要努力實現(xiàn)的三維目標以及實現(xiàn)這些目標的大體教學(xué)進程。并虛擬地進入頭腦中的“課堂”,讓自己、學(xué)生、課程、情境等因素動起來,設(shè)想很有可能出現(xiàn)的種種情況。這樣,當(dāng)這些情況出現(xiàn)時,就能夠從容不迫地接納,并胸有成竹地將其引向“精彩”。讓語文課在預(yù)設(shè)中成功,在生成中精彩。
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