初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
課題：記敘文復(fù)習(xí)
設(shè)計(jì)理念：
明確考試的方向，引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的基本常識(shí)，在實(shí)際的舉例中掌握記敘文閱讀及答題的基本方法，“授之于漁”，使學(xué)生在實(shí)際的考試中能正確運(yùn)用到這些方法。
教學(xué)目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生了解中考考試說(shuō)明中有關(guān)記敘文閱讀的要求，掌握記敘文閱讀的一般方法，本節(jié)課主要讓學(xué)生掌握分析記敘文中的標(biāo)題和描寫(xiě)的作用的方法，鞏固提高學(xué)生記敘文閱讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 描寫(xiě)方法的分析及作用的把握
2、 理解方法的實(shí)際運(yùn)用
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生真正理解閱讀的一些基本方法，拋棄死記答案的壞習(xí)慣，在答題的過(guò)程中，靈活運(yùn)用一些基本的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、
1、引導(dǎo)學(xué)生解讀考試說(shuō)明中記敘文閱讀的有關(guān)要求，并提出平常自己在閱讀試題的答題中存在的一些困難，學(xué)生回答后，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，既而引入本課所學(xué)，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：
（1）標(biāo)題的作用和含義
（2）記敘文中的描寫(xiě)及其作用
2、引導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)題的作用和含義，主要結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的課文進(jìn)行講解。
標(biāo)題的作用
線索 《風(fēng)箏》
一語(yǔ)雙關(guān) 《心聲》《勇氣》
激發(fā)讀者閱讀興趣 《駱駝尋寶記》《地毯下的塵土》
揭示中心 《白楊禮贊》
高度概括文章的內(nèi)容 《山中避雨》
標(biāo)題的含義
從內(nèi)容和主題兩方面去理解
例：2002年上海中考語(yǔ)文試卷第21題“從全文看，題目‘親近自己的雙腿’的含義是”(一是指用自己的雙腿走路，一是指愛(ài)惜自己的生命，勇于與命運(yùn)抗?fàn)帯＃?nbsp;
例《驛路梨花》題目的含義（一是指自然界中的梨花，一是指梨花姑娘，一是指純潔高尚的為人民服務(wù)的雷鋒精神）
2、讓學(xué)生回答記敘文中一般有那些描寫(xiě)方法，老師再進(jìn)行糾正和講解
3、教師先講解各種描寫(xiě)方法的作用，并舉出實(shí)際的例子，然后讓學(xué)生回答例子中的部分題目。重要內(nèi)容如下：
描寫(xiě)作用（人物）
體現(xiàn)人物性格、情感
例1 ： 他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。《故鄉(xiāng)》（ 體現(xiàn)了閏土麻木、遲鈍、痛苦的性格和情感）
體現(xiàn)人物身份
例2：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。〈孔乙己》（集中而簡(jiǎn)練的概括了人物的特殊身份，預(yù)示了人物悲劇命運(yùn)的必然性。
反映社會(huì)環(huán)境 如例1 中年閏土的貧窮、衰老、麻木、遲鈍、痛苦，反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)蕭條，農(nóng)民生活困苦的社會(huì)背景 。
備注：某種作用不是分割開(kāi)來(lái)獨(dú)立體現(xiàn)的，常會(huì)出現(xiàn)幾種作用同時(shí)存在于一段描寫(xiě)中的現(xiàn)象。希望答題人冷靜剖析，答準(zhǔn)答全面。
描寫(xiě)作用（自然環(huán)境）
渲染……氣氛，烘托人物……情感
中秋過(guò)后，秋風(fēng)十一天涼比一天，看看將近初冬。《孔乙己》（渲染了一種悲涼的氣氛，烘托了人物凄涼的心情）
展開(kāi)、推動(dòng)故事情節(jié)
雨越下越大了，裹著冷風(fēng)，夾著雷鳴，一起向慌亂的人們襲來(lái)，也好像在向沒(méi)帶雨具的我示威。……媽媽來(lái)給我送傘來(lái)了《雨中情》（有了這場(chǎng)雨，才有了媽媽送傘的情節(jié)，才能體現(xiàn)媽媽對(duì)我的愛(ài)，環(huán)境描寫(xiě)推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展）
象征和暗示
我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。《故鄉(xiāng)》（再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫(huà)，是“我”美好希望的象征，表達(dá)了“我”對(duì)新生活的渴求，對(duì)未來(lái)的一種朦朧的憧憬。）
四面又分明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。《風(fēng)箏》（暗示了當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的黑暗冷酷和毫無(wú)生機(jī)）
為下文作鋪墊 ： 《竹林深處人家》開(kāi)篇寫(xiě)竹林為后文寫(xiě)人家和“歡笑聲”作鋪墊
烘托人物形象
見(jiàn)它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對(duì)岸的山峰，像一座美麗的橋。《斑羚飛渡》（烘托了頭羊自我犧牲的精神美）
描寫(xiě)作用（自然環(huán)境）
正面描寫(xiě)（直接描寫(xiě)）
指直接通過(guò)對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫(xiě)，去表現(xiàn)人物的性格、品行和技能。作用是給人以直接、真實(shí)、具體的感受。 如：《故鄉(xiāng)》中對(duì)種年閏土外貌的描寫(xiě)；《背影》對(duì)父親賣桔子動(dòng)作的描寫(xiě)。
側(cè)面描寫(xiě)（間接描寫(xiě)）
指作者通過(guò)對(duì)周圍人物或環(huán)境的描繪來(lái)表現(xiàn)所要描寫(xiě)的對(duì)象，作用 ：
1、側(cè)面描寫(xiě)更能激發(fā)人的想象力，更容易讓讀者產(chǎn)生共鳴。如《陌上桑》。
2、是對(duì)直接描寫(xiě)的有益補(bǔ)充，更有利于表現(xiàn)人物性格，使形象鮮明突出。如海倫凱勒的《我的老師》，作者用較多的筆墨寫(xiě)自己識(shí)字時(shí)的美好感受，寫(xiě)自己到田野中的快樂(lè)，寫(xiě)自己對(duì)愛(ài)的追問(wèn)等都側(cè)面寫(xiě)出了老師對(duì)自己的影響，使老師可敬可愛(ài)的形象更鮮明突出。
備注：如是側(cè)面描寫(xiě)文字，在答作用之前一定要先明確其“側(cè)面描寫(xiě)"的身份。
二、課堂練習(xí)
三、課堂總結(jié)：
1、描寫(xiě)方法的分析
2、描寫(xiě)方法的作用把握
四、布置作業(yè)
五、教學(xué)反思
復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)可以說(shuō)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，以往的復(fù)習(xí)課教學(xué)不是停留在單純的知識(shí)點(diǎn)的講解上，就是單純的評(píng)講練習(xí)。本節(jié)課注重把知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)貫穿在實(shí)際例子中，這樣就使復(fù)習(xí)更加有實(shí)用性，更加有針對(duì)性，而且在課堂上給學(xué)生予思考的空間，在思考中回顧了初中階段所學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)知識(shí)，這樣不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)更重要的是懂得了這些知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際例子中的運(yùn)用。在本節(jié)課的課堂教學(xué)中，由于是在多媒體教室上課，也遇到了中途沒(méi)電的情況，致使課件暫時(shí)不能播放，但是任課教師并沒(méi)有感到驚慌，而是結(jié)合了當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，巧妙的進(jìn)行了處理，使得教學(xué)能繼續(xù)生動(dòng)有序進(jìn)行下去，提高教師在課堂中處理偶然事件的能力。另外，在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些值得改進(jìn)的地方，如在涉及到有些學(xué)過(guò)的課文的時(shí)候，由于沒(méi)有做好充分的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，有些同學(xué)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)遺忘，致使在回答問(wèn)題的時(shí)候，很少同學(xué)能夠回答出來(lái)，可見(jiàn)復(fù)習(xí)課的進(jìn)行，課前的準(zhǔn)備也是十分重要的，在一些稍有點(diǎn)難的問(wèn)題上，有部分同學(xué)顯的無(wú)動(dòng)于衷，老師在上課的時(shí)候沒(méi)有給予充分的注意，去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思考問(wèn)題的熱情，教學(xué)面對(duì)整體性的環(huán)節(jié)還做得不夠。
林振盛
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