近兩年，通過與合作教學(xué)的進一步接觸，我對合作教學(xué)有了更深的認(rèn)識。所謂合作，是指活動的各方為著共同的利益和目標(biāo)協(xié)調(diào)一致所采取的聯(lián)合行動。合作教學(xué)，
目前，班級授課制的背景上，小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。
我試想將合作教學(xué)的基本原理運用于課堂教學(xué)之中，特別是運用生生互動、師生互動來增強學(xué)生的競爭意識，用以促進合作，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，使學(xué)生在合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，更有力地推進素質(zhì)教育。
一、生生互動，合作學(xué)習(xí)
1、在小組學(xué)習(xí)合作的過程中，主要是通過生生互動來完成的。這有利于學(xué)生學(xué)會用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。
在教學(xué)《草船借箭》一課時，我將學(xué)生分為每4人一組（能力有差異），通過生生互動的途徑實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。在圍繞“神機妙算”這一中心體會諸葛亮所表現(xiàn)的卓越才干時，小組中既有分工又有合作。能力稍差的同學(xué)可以將課文中外顯的材料提取出來，并加以分析。例如，諸葛亮利用第三天四更時候大霧漫天的氣候條件相曹操借箭，說明他通曉天文氣象-識天象。能力一般的同學(xué)對外顯不是很明了的材料也能提煉出來。例如，由于諸葛亮了解曹操用兵謹(jǐn)慎、多疑的性格特點，大膽地叫軍士們擂鼓、吶喊，胸有成竹地逼近曹軍水寨去受箭。結(jié)果曹操還真如諸葛亮所料，按兵不出，只叫弓弩手射箭，這說明諸葛亮了解曹操，也是借箭成功的原因之一-知人性。好友一些潛在的材料，能力一般的同學(xué)也許不能輕易將材料組織起來，加以分析總結(jié)。這時，組內(nèi)能力較強的同學(xué)就可以發(fā)揮其特長，闡述自己的見解。例如，諸葛亮之所以能借箭成功，魯肅也有功勞。盡管魯肅是周瑜手下的大將，但諸葛亮看出他為人忠厚，誠實守信，于是決定讓他幫助自己實施借箭的計劃，向魯肅借船。結(jié)果魯肅果然守信用，對周瑜決口不提此事，使借箭的計劃得以實施。說明了諸葛亮神機妙算的又一方面-善用人。
2、因為，一個社會成員，特別是未來的社會成員，學(xué)生必須學(xué)會用他人的眼光看待問題，學(xué)會與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待。再如，當(dāng)組內(nèi)能力較強的同學(xué)對較難理解的問題闡述自己的觀點時，組內(nèi)成員可以學(xué)習(xí)這個同學(xué)理解問題、解決問題的方法，從而改善自己的思維方式。學(xué)生不再是傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，而轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動的參與者，每個學(xué)生都能從那些與他不同觀點與方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動的學(xué)習(xí)。這有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，樹立了學(xué)生的自信心。
生生互動使學(xué)生在小組成員面前，設(shè)法把自己的見解通過語言和動作表述出來，達(dá)到與別人溝通的目的，消除懼怕于別人交往的心理，從而得到語言、思維以及社交意識和社交能力的培養(yǎng)，促進社會性的發(fā)展。
二、師生互動，共同提高
在教學(xué)過程中，除了學(xué)生之間的人際交往以外，還包括師生之間的交往。它包括學(xué)生個體與教師的交往及學(xué)生群體與教師的交往。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到不能自行解決的問題是，教師可給與適當(dāng)?shù)狞c撥。這是可能會有思維敏捷的個體悟出答案，也可能仍然需要群體的合作探討。教師此時應(yīng)關(guān)切地投入到學(xué)生中，去聽取學(xué)生的意見，給與個別點撥。
在教學(xué)《泊船瓜洲》一詩時，主要描寫了作者來到離家鄉(xiāng)很近的地方，看到對岸的家鄉(xiāng)卻不能回去心中無比思念。這首詩中的地名比較多幾分鐘的功夫，，不搞清楚詩中所說的地理位置，學(xué)生理解起來有一定的困難。因此，我與同學(xué)們商量了一下，決定通過畫圖來理解作者的詩意。于是，我和孩子門動起手來，一邊分析，一邊畫圖。幾分鐘的功夫，我們就畫好了。
通過畫圖，學(xué)生理解了作者的思想：原來，作者離家鄉(xiāng)只有一說和重山之隔，眼望家鄉(xiāng)的春色依然，心中不免蕩起深深的思鄉(xiāng)之情。這才寫了這首詩。對于這首詩的理解，并沒有系統(tǒng)的講解什么，只是畫畫圖，讓學(xué)生說說對詩是怎樣理解的，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是師生互動的一種方式。在這里，教師與學(xué)生的互動除了知識信息方面還有情感方面的互動�；映晒纬傻膸熒P(guān)系是影響學(xué)習(xí)成績的一個強有力的因素。
對合作手段的巧妙運用，來源于對合作教學(xué)理論的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我摸索出一些可利用的方法，積累了一些寶貴的經(jīng)驗，在這里與大家切磋。今后，隨著對合作教學(xué)學(xué)習(xí)的逐步深入，我們這些實踐者的理解水平會再上一個新臺階。只有對合作教學(xué)理論理解的更透徹，掌握合作教學(xué)的本質(zhì)與精髓，才能更好的利用合作教學(xué)知道自己的教學(xué)工作。我想，經(jīng)過今后對合作教學(xué)模式進一步的潛心研究和探索，合作教學(xué)的成效會更突出，會更有利于學(xué)生社會性的發(fā)展，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性會更好的發(fā)揮出來。
撰稿人：高迎
紅橋區(qū)佳園里小學(xué)
2001.7
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