《心聲》 教案教學設計(人教版九年級上冊)

          發布時間:2016-9-5 編輯:互聯網 手機版

          教學目的:

          把握小說塑造的人物形象,

          理解“心聲”的深刻意義,

          學習主人公對美好生活的執著追求。

          教學重點:

          體會插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和

          富于表現力的語言。

          學習縮寫的寫作方法。

          教學過程:

          第一課時

          一、導入

          面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。

          正音聽讀

          捻 niǎn   噗pū   蜷 quán   簪zān  瑯瑯láng   發窘jiǒng

          抽噎yē  恍惚 huǎnghū  抽泣qì棱角分明léng  窸窸窣窣xīsū

          二、整體感知,把握情節

          學生快速閱讀課文,提取故事主要情節,進行復述。

          明確:在一次語文公開課的準備過程中,程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后,在公開課上,當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時,李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達了主人公萬卡和自己的心聲。

          2.在復述的基礎上,進一步梳理故事情節,把握文章內容。

          開端:         李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

          發展:         李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

          李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。

          李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

          高潮和結局:   李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。

          三、自主閱讀,體驗感悟

          1.教師引導學生凋動自己的生活經歷和人生體驗進行個性化解讀,并設計話題讓學生討論。

          小說著重刻畫了幾個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談談你的看法和理由。

          明確:李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

          李京京的心聲是什么?

          明確:李京京渴望得到鍛煉機會,渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之,李京京的心聲表達了對美好生活的追求,這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

          3.引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗,進行有感情的朗讀。

          四、課堂小結

          小說講述了一個少年的心聲,表達了作者對青少年健康發展的關注,對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文,感動了自己,也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學習吧。

          五、布置作業

          1.提取小說主要情節,把課文縮寫成300字以內的故事。

          2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術特色。

          第 二 課 時

          一、李京京是一個怎樣的人物形象?請找出描寫李京京行為和心理的句子。

          形象:樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢,對生活有著美好的愿望的少年。

          (1)公開課前,程老師布置朗讀任務時時:

            “不安地扭動身子”  “眼巴巴地望著老師”   

          結結巴巴地說:“老師,我能……念一段嗎?”

          (2)回家路上,偷偷地在樹林里讀課文,并深情回憶:

              忍不住……他選了一段,輕輕地念出聲來          他咽了一口唾沫,把講義舉在面前,終于大聲地從頭念起來       公開課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人,就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。

          (3)第二天放學后,聽趙小楨練習朗讀時:

               ①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時:

          不,不是這樣的。京京聽著,在心里說,不是這樣的。 “不是這樣的!”京京終于叫出來。

              ②當趙小楨驚訝地質問并和其他同學一起奚落他時:

          京京有點兒發窘。……他嘟嘟囔囔地說……

           京京紅著臉,固執地嘟囔著……           他委委屈屈地離開教室……

          (4)公開課上,被指定的同學不舉手時:

           京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手,程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?他真想念。不是要出風頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。

          他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。

          二、請一位同學有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。

          三、朗讀第14小節,想象這段景物描寫的畫面,體悟歷經磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。

          四、怎樣分析程老師的人物形象?

               明確:程老師“認真,好強,又有點自信”,區教育局公開課交給她完成,也說明她水平不低,特別是為上好這節課,她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因為李京京嗓子沙啞得厲害,怕他念不好,影響了學校榮譽。為什么這樣說呢?小說結尾寫得很清楚:當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時,竟“從講臺上走下來,走到他面前,聲音發顫地說:  ‘李京京,請你……把課文全部讀完吧。”’這種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現實中的人,為求得領導好評,采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式,甚至弄虛作假的風氣是應當摒棄的。 

          五、深思探究

          課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外,還含有何種深意?

          明確:作者想借主人公的心聲,呼吁我們的教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿

          望和感情的心聲。  

                        選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發揮學生思考和表達的自由。)

          1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

          提示:《萬卡》之所以打動李京京,是因為李京京有與萬卡相似的經歷,相似的情感體驗,相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”

          啟示一:要融進小說中去,與主人公同呼吸,共命運,才能深人理解作品。

          啟示二:要從小說中出來,從生活中發現小說,從小說中理解生活。

          2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會怎么做?

          教師引導時要把握的方向:教育應該體現以人為本,促進全體學生的發展,尤其要尊重和發現每個學生的積極因素,尊重和愛護學生的個性,珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

          四、課堂小結

          同學們,我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生,沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者,我們也應尊重自己和他人的獨特體驗,探求自己對人生的獨特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

          五、作業

          平時注意積累,記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。

          完成課后練習題

          課后反思:

           

          孫繼蘭

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