教學目標：
1、把握小說內容，梳理故事情節；
2、分析人物形象，認識他們“奇”在哪里；
3、揣摩、品味本文的語言特色。
4、指導自學。
教學重點：
1、了解故事情節；
2、分析人物形象；
3、品味語言特色。
教學難點：
1、按照開端、發展、高潮、結局梳理故事情節；
2、品味語言。
教學用具：
多媒體課件
教學過程：
一、導入
1、談話：同學們，在生活中或電影電視中，看到過什么奇人奇事嗎？
2、和大家一樣，我也曾經從媒體中見識了不少奇人高手，有用耳朵拉汽車的，有空手掰鐵鍋的……他們都來自民間，都有著自己拿手的絕活。今天，讓我們跟著當代作家馮驥才去認識一位天津的奇人。
（出示有關天津“泥人張”彩塑的圖片，學生觀賞。）
教師引導：大家看到的是天津“泥人張”彩塑，“泥人張”彩塑作為民族藝術的奇葩已形成了獨特的風格，在國際上享有盛譽。你想知道它的創始人嗎？今天，讓我們走近奇人泥人張，去一睹他的風采。
二、了解故事情節
出示如下問題，學生帶著問題聽讀課文：
1、用簡潔的語言概括故事。（10個字以內）（泥人張智斗海張五。）
2、梳理故事情節。
三、感知人物形象
思考：具體說說海張五和泥人張各是一個怎樣的人？
明確：
海張五：有錢有勢 猖狂蠻橫
泥人張：
1、泥塑手藝高超，獨一無二； (手藝奇）
2、個性內斂，沉穩而機智 ，不畏權貴。 （個性奇）
3、面對羞辱出招奇特，善于后發制人，一招制敵。（行事奇）
四、揣摩、品味語言
1、分析自己喜歡的句子。
2、依次出示如下語句，學生揣摩品味：
（1）、手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。（作者這樣說是不是太夸張了？你怎樣理解這種夸張的作用？）
（2）、海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。（你怎么理解句中這個“找”字？試著將它換用“捏”字，看看表達效果有什么不同。）
（3）、“聽賽沒聽”，“就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般”，“架式挺牛”，“一個泥團兒砍過去”，“臺上的嘛樣，他捏的嘛樣”。（這些語言有什么特色？）
（明確：
1、巧用夸張修辭，極富表現力。
2、用詞傳神凝練。
3、“津味”十足。）
五、課堂小結
這篇小說通過一個簡單而又曲折的故事，塑造了“泥人張”的奇人形象，反映了我國民間藝人神乎其神的傳統技藝，表達了作者的贊嘆之情。
六、指導自學《好嘴楊巴》。
1、總結學習《泥人張》的學習方法。
2、用學習《泥人張》的方法，以小組合作學習《好嘴楊巴》。
3、檢查學習效果。
出示檢查習題：
楊七上訴：楊七不服上訴，二人對簿公堂。由于楊七自覺說得不行，就用寫的（訴狀），而楊巴則根據楊七的訴狀一一作答。
（1）原告：楊七（由老師扮演）
被告：楊巴（代理人--學生）
（2）、答辯要求：答辯須有理有據，尤以課文中的論據為佳；因旁聽者多為天津衛人士，若代理人能以課本語言風格答辯為佳。
訴狀第一條：“手藝人靠的就是手，手上必得有絕活（《刷子李》），我有兩手絕活，你有啥？！”
訴狀第二條：“想當初眾官員舉薦楊家茶湯是因為茶湯黏軟香甜，好吃無險�？刹皇且驗槟愕倪@張好嘴�！�
訴狀第三條：“你也叫好嘴？不就說了一句話！好嗎？我和許多人到現在也沒弄明白到底好在哪？”
訴狀第四條：“當官的怕得罪中堂大人，手藝人，靠手吃飯，怕誰？怵誰？--《泥人張》”
七、練習。
1、思考：
作者意在突出泥人張和楊巴的“奇”，那他二人的“奇” 有何不同？
2、拓展延伸--試試你的“好嘴”：
（1）、老師寫在黑板上的字太小，你看不清時，應該怎么對他說？
（2）、音樂課上，師生正在欣賞四川民歌《川江號子》，忽見一學生埋頭大睡，老師叫醒他說：“你怎么把《川江號子》聽成‘搖籃曲’了？學生面帶愧色，卻不失幽默地自我解嘲道：".................."
問題1：老師這句話的言外之意是什么？
問題2：如果你是那位學生，你解嘲的話是什么？
八、小結：
本文以三位手藝人的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單,但安排得曲折有致,敘事一波三折。語言本色樸素,具有濃郁的“天津”風味,并且幽默傳神,極富表現力。
九、布置作業：
片斷練習：寫你身邊的一個奇人。
十、板書設計
技藝奇 敢說--- 勇氣
泥人張 個性奇 好嘴楊巴 巧說--- 好嘴
行事奇 快說 --機敏過人
黃克斌
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