《走一步,再走一步》(第1課時) 學案設計(人教版七年級上冊)

          發布時間:2016-5-20 編輯:互聯網 手機版

          主備人 賀恒立 審核人

          使用人 初一語文組 使用周次日期 9月5日

          本課時學習目標或學習任務 1、要求學生在預習的基礎上,借助于工具書掌握相關的字詞。

          2、有感情的朗讀全文,初步感知課文內容,準確復述課文內容。

          3、理解“我”的脫險經歷帶來的人生啟示,理解“走一步,再走一步”的含義。

          本課時重點難點或學習建議 有感情的朗讀全文,初步感知課文內容,準確復述課文內容。

          本課時教學資源的使用 多媒體     自 主 備 課

          學習要求或學法指導

          學習過程

          自學準備與知識導學;一.布置預習導學

            1.積累字詞

              (1)字音

              訓誡(    )    聳立(    )  迂回(    )    凝視(    )    啜泣(    )    納罕(    )  瘦骨嶙峋(     )  頭暈目眩(    )    小心翼翼(    )  陡峭(     )    著眼(    )

              (2)釋義

              訓誡:教訓和告誡。    嶙峋:山石重疊不平的樣子,也形容人瘦削的樣子。

              納罕:覺得驚奇,詫異。    啜泣:抽泣,低聲哭泣。

          (3)運用

          請你按照事例仿寫句子,要求格式和運用的修辭方法與例句相同 。 

            示例:如果說自然的智慧是大海,那么,人類的智慧就是大海中的一個小水滴。

                                                                              。

          ★請學生用楷書把“讀一讀,寫一寫”中的詞語抄寫三遍,要工整、規范、力求美觀。

          2.學生查閱資料與工具書,了解作者相關知識,寫下來。 

          莫頓亨特,美國當代作家。他早年曾加入美國空軍,做過空軍飛行員。在二次世界大戰期間參加戰斗,曾經駕駛飛機深入德國完成極其危險的偵察任務。

          3.標點符號的運用:在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。

           明確:  ①、“我下不去”我哭著說,“我會掉下去,我會摔死的!”                     

                 ②、“看見了。”我說。                       ③、父親說:“下來吧,晚飯做好了!”

          4.用普通話朗讀課文二、三遍,要求讀音正確、流利。理清文章脈絡,復述故事情節,說說你從中悟出了什么生活哲理。

             文章脈絡

                (一)、 起因

                     (二)、經過 

                     (三)、結果  

                     (四)、啟示

              復述要求(時間、地點、人物、環境、情節)

          讀準字音,識記字形。

          結合語境理解詞語含義。

          指導學生仿寫句子:格式相同,修辭運用恰當,語言通順,意思明確即可。

          學生查閱資料與工具書,了解作者相關知識。

          觀察三個例句,分析并對于我們學習具有那些積極的意義

          體會“說”的標點運用的三種情況。

          自學交流與問題研討:

          2.朗讀課文,整體感知課文內容。 

          ⑴范讀、自讀、齊讀,要求用普通話正確、流利地讀,盡量讀出自己的理解。 

          ⑵讀后討論:

           a.“啜泣”是什么意思?課文中幾次寫到“啜泣”?含義有什么不同?前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同? 

           a.文中兩次寫到“啜泣”,含義          。第一次是(           ),第 二次是(                                。(引導學生進行對比,實現知識轉化、延伸。)

           b.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示?(“我”永遠忘不了的經驗指 的是什么?)

          b.                                                                                          3.研讀課文,探究問題。 

          在理解了作者的意圖后,你對文章的內容、語句還有哪些不理解的地方?請列出,我們共同解決(生提問或師引導學生提問,培養其主動探究的習慣,生答或師點撥,培養其合作學習能力)。 

          示例: ﹙1﹚請同學用一句話概述課文所寫的內容。

          明確:                                                                          

          2)文章開頭的第一句話,其作用是什么?

            指名朗讀:“那是費城七月里一個悶熱的日子,雖然時隔五十七年,可那種悶熱我至今還能感覺得到!   

              (點撥]                                                                      

          ﹙3﹚ “我”與其他四個孩子的性格差異是什么?父親為什么不背“我”下來,而是鼓勵“我”向前走?

          明確:                                                                            

          ﹙4﹚“我”遇到了什么困難?怎樣解決的?解決這個困難的關鍵是什么?

                                                                                       。

          ﹙5﹚“我”遇到的困難具體表現在哪些方面?你能分別說說嗎?

          這個題目設計旨在引導大家養成細心閱讀的習慣,學會邊閱讀邊歸納、分析。

          困難具體表現在這幾個方面:①                               ;②                          ;③                                              。

          ﹙6﹚為什么別的孩子爬上山頂,而“我”不能?文中好多處提到“杰利”,有何用意?

              此題仍然是培養我們細致閱讀的習慣。

          ﹙7﹚你對父親找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?

          回答這個問題需要理解文章的深層次的內容。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來,明知一不小心就會摔死。可是他并不上去救孩子。細讀父親怎樣教“我”下來,很值得人深思。

           ﹙8﹚本文主要講述了作者一次怎樣的人生經歷?作者又是用哪句話來結束這一人生經歷的講述的?試從文中找出。“永遠忘不了的經歷”是指什么?

              齊讀課文最后一段:“我曾屢次發現……自己所走過的路程是多么漫長!

                “永遠忘不了的經歷”有兩層意思:①                         。

              ﹙9﹚你認為文章以“脫險”為標題與“走一步,再走一步”為標題比較哪個更好些?說說理由。 導學生朗讀課文,整體感知課文內容。

          一句話概述課文內容。

          理解我是如何克服困難解決困難的。

          指導學生體會父親找到“我”后不上山崖去接“我”的目的。

          指導學生比較分析文章以“脫險”為標題與“走一步,再走一步”為標題哪個更好些,理解標題的含義。

          練習檢測與拓展延伸:

          1.檢查“讀一讀,寫一寫”內容。 

          2. “走一步,再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難,對于我們學習具有那些積極的意義?面對考試失敗,面對競賽的失敗,我們的心理時怎樣想的?舉例說明。 

          *通過與小組伙伴交流測試題/或教師核對答案.給自己打分:             分。

          *本節課,在學習興趣、學習狀態方面,你給自己的評價等級是:          (優/良/一般/差) 聯系自己的學習、生活的實際,談談感受。

          課后反思或經驗總結:今天是星期一,沒有早讀課,學生沒有預習課文,對課文較生,本節課指導學生反復朗讀課文,復述課文,整體感知課文,對課文內容沒有做深入分析。

           

          賀恒立

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