無錫市洛社初級中學 謝開顏
【教學設想】
劇本《泰坦尼克號》是人教版初中語文第六冊教材，相關的還有課文后“談談戲劇文學”的知識短文，作為初中語文非考試重點單元的教材，不少教師可能會在教學中忽略帶過，或對照“談談戲劇文學”中的一些概念作一些一簡要講解。
作為初中語文唯一一的戲劇單元教材，如何很好地整合和組織安排教學內容，讓初中語文教學在學生心目中留下深刻的印象，再塑語文課堂教學之魂，把語文學習外延與生活外延在課堂進行銜接，把課內資源與課外資源加以合理的整合，這應該是一個可值得探討研究的教學藝術。
【教學設計】
用三課時進行了單元教學。
第一課時，讓學生通讀本單元五篇劇本，圈點出自己覺得有價值的精美文句或文段，并對照以前學過的非劇本課文，圈點出自己不理解的地方。
〖設計目的：文本感知，初步體會〗
第二課時，結合課后知識短文“談談戲劇文學”中的知識點，對照五篇表現形式各異的劇本，針對學生對通讀劇本時的疑問，結合課文實例較為具體而形象地解釋短文中必須掌握的抽象概念。對其中二篇較為典型的劇本《威尼斯商人》和《白毛女》介紹了劇情和疏理了人物關系，簡要分析其中主要人物性格。
〖設計目的：深層文本感知，把課本內容及資源加以合理的整合〗
第三課時，作為單元重點教時，通過剖析《泰坦尼克號》片斷，讓學生從理性走向感性，感知劇本的特點。
【第三課時教學過程】
一、從學習的前二教時相關劇本知識的內容導入。
二、第一遍播放課文內容中的《泰坦尼克號》片斷（9分鐘）。
要求：學生對照劇本文字觀看相關影片片斷。大致能說出劇本文字與電影中畫面及文字的一些區(qū)別。
此時，學生只是零零碎碎說出一些小差別。
〖設計目的：首次讓學生對電影《泰坦尼克號》作感性認識〗
三、在學生粗略地感知了電影劇本與電影藝術和技術上的差異后，再次播放該劇本的電影片斷。
要求：
1、學生采用小組討論形式能詳細談談電影劇本與電影藝術的差異。
2、學生課堂集體討論劇本與電影藝術的差異。
〖設計目的：由感性到理性，由淺入深，結合學生生活感悟，通過學生搜集和處理課本和生活中各種信息，培養(yǎng)獲取新知識、分析和解決問題及交流與合作的能力〗
此時，學生小組討論非常熱烈，經過8分鐘左右的討論，開始班級交流。
教師課堂提示：下面我們就課文文本和所觀看的影片片段，集體討論劇本與電影藝術的差異。
生：電影中配了音樂，能營造出氣氛。
生：電影中的音樂，使我們觀看時很感動，情緒上產生了共鳴。
生：電影中的人物對白與劇本中的對白有許多不同，有的好象是演員加進去的，好象接近平時的講話。
師：這叫做口語化。
生：我覺得這種加進去的對話更符合人物當時的心情，更能體現出不同的感情。假如我們平時要改變課本劇，能否加入我認為更合適的對話？
師：完全可以。這叫做再創(chuàng)造，情感上的再創(chuàng)造。
生：我發(fā)現電影中的道具比劇本里寫的道具多。如救生艇上手電筒光照到的漂浮物和浮在水面的人，都比劇本里的多。還有人物的穿著在劇本里也沒寫。
師： 這就叫做電影是“綜合藝術”。
生：老師，電影里有《我心依舊》主題曲，劇本里沒寫，我以后若去拍電影，能否也給加主題曲？
（學生哄笑）
師：完全可以，希望我能看到你們拍的電影，到時讓我能扮演一個男配角。
（學生哄笑）
……
學生通過上述討論，最后集體討論歸納出劇本和電影如下幾點主要差異：
1．對話中文字差異：劇本多用書面語，電影中多用口語，演員可進行藝術的再創(chuàng)造。
2．情感差異：劇本在情感上是定式，電影則可以通過演員進行再創(chuàng)造。
3．音樂效果差異：電影通過配音配樂能渲染烘托出一種氣氛，而劇本無此效果。
4．直觀差異：劇本只是對背景、道具等作說明，而電影是對劇本的再創(chuàng)造，從而加深了對“綜合藝術”概念的印象。
四、教師歸納“談談戲劇文學”的相關知識，并對學生剛才的討論作高度評價。
五、學生觀看影片片尾，在《泰坦尼克》主題曲《我心依舊》舒緩的背景音樂聲中結束全文。
（第三課時結束鈴響，學生沉默……一片掌聲）
【設計目的：“課程資源”整合的關鍵是課堂內資源與課外資源的整合。單獨的劇本可能會使學生產生一定的興趣,但是這種純文字的呈現方式是一維的,蒼白的。在單元教學中，把影片引入課堂,出現在學生面前的是精彩的畫面，悠揚的音樂和富有感情的對白。這樣的呈現給學生以視覺、聽覺和情感上的沖擊，通過觀看影片等一系列組織活動，使學生對劇本的理解不由自主地加深，通過影片和劇本的對比，劇本這種文本的特點很自然地被提煉出來并被學生所掌握。
教材是一種很重要的課程資源，老師上課應充分有效利用這種資源。要達到對教材這種資源的高效利用,就教材論教材是不夠的,教師還必須圍繞教材尋找教材外的資源。多種資源的優(yōu)化組合才有可能上出教師學生都滿意的課。】
謝開顏
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