教材說明：人教版第三冊(cè)語文教材第三單元入選了8首近體詩,其中有三首為懷古詩，即李白的《越中攬古》、杜甫的《蜀相》、劉禹錫的《石頭城》。
教學(xué)目的：1.認(rèn)知目標(biāo)：熟讀成誦,掌握懷古詩的特點(diǎn)。
2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)詠史詩鑒賞能力
3.情感目標(biāo)：體味物是人非、盛衰無常的傷今情緒,以及欽慕名流、壯志難酬的個(gè)人感慨。
教學(xué)重點(diǎn)：1.掌握懷古詩的鑒賞方法。
2.感悟詩中的思古幽情。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詠史詩的能力。
【說明：中國(guó)古詩詞浩如煙海,要在有限時(shí)間內(nèi)掌握鑒賞方法,培養(yǎng)鑒賞能力實(shí)非易事。經(jīng)過論證,我覺得將詩歌按題材分類進(jìn)行類型鑒賞不失為一種行之有效的教學(xué)途徑。于是懷古詩的特點(diǎn)以及鑒賞方法便成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這兩點(diǎn)獲得突破,學(xué)生便讀懂了一類詩。】
教學(xué)對(duì)象：高二學(xué)生。經(jīng)過進(jìn)入高中以來一年多的詩歌積累,學(xué)生誦讀了一定篇目的詩詞,其中不乏懷古之作,如杜甫的《詠懷古跡》、劉禹錫的《烏衣巷》等,對(duì)此類題材并不陌生,此時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,恰到好處。
教學(xué)方法：比較法，對(duì)話法, 探討體驗(yàn)。
【利用比較法設(shè)計(jì)課堂教學(xué),易于形成課堂教學(xué)的興奮點(diǎn),活躍學(xué)生的思維；易于學(xué)生舉一反三,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),而這又是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。】
教學(xué)手段：多媒體（制作課件）
教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖：
教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì) 意 圖
導(dǎo)入新課：
我國(guó)有數(shù)千年的悠久歷史,江山勝跡,人物風(fēng)流。盡管歷史如大浪淘沙,但無數(shù)前人在歷史舞臺(tái)叱咤風(fēng)云,留下輝煌業(yè)績(jī),令人欽佩仰慕；亦或留下多少遺恨,讓人唏噓感慨。于是以歷史故事、古人事跡為題材的懷古詠史之作便產(chǎn)生了,并在詩詞中占有重要比例。這節(jié)課,我們來學(xué)習(xí)一組懷古詩《月中攬古》、《蜀相》、《石頭城》。
開宗明義，聚焦懷古詩。
走進(jìn)詩家語：
1. 利用填補(bǔ)空白、調(diào)整語序、明確修辭典故、理解關(guān)鍵詞語等方法解釋三首詩。
2. 朗誦三首詩。
使學(xué)生走近三首詩,初步感知作品，為進(jìn)一步鑒賞作鋪墊。
比較鑒賞：
師：三首詩選擇了怎樣不同的歷史典故？
生：《越中攬古》針對(duì)春秋時(shí)期吳越兩國(guó)爭(zhēng)霸的史實(shí),選取吳敗越勝、越王班師回國(guó)后的兩個(gè)鏡頭：戰(zhàn)士凱旋及越王回宮。
生：《蜀相》中,詩人心念武侯,高山仰止,歌頌諸葛亮的豐功偉績(jī)。
生：《石頭城》選取的是六朝舊事。
師：這些歷史鏡頭包容了怎樣的情緒？
生：李白用“盡錦衣”三個(gè)字烘托出勝利者的喜悅和驕傲,用宮女滿春殿,渲染勾踐的耀武揚(yáng)威荒淫逸樂。
生：杜甫在詩中極力稱頌諸葛亮的才智功業(yè),同時(shí)也流露出“出師未捷”的遺憾。
生：劉禹錫將古都的寂寞和盤托出。
小結(jié)：看來,懷古詩是詩人以個(gè)人情感去關(guān)注歷史中的某一件事或某一個(gè)地點(diǎn)以及某一個(gè)人的作品,以情馭史,而非歷史的實(shí)錄。
師：三首詩如何描寫眼前的景色？有何作用？
生：李白的“只今唯有鷓鴣飛”與前面的勝利得意的歡樂情景形成對(duì)比,一繁華,一凄涼,作者的感慨與嘆婉飽含其間。
師：能說出感慨的內(nèi)容嗎？
生：憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身。
師 ：一語中的，眼前景與史事的對(duì)比引起人們對(duì)歷史的深深思考,如果不以此為鑒,將“使后人復(fù)哀后人矣”。
師：請(qǐng)同學(xué)圍繞這一點(diǎn)來討論其他兩首詩。
生：“映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音。”讓我們深切地體驗(yàn)到祠堂凄涼冷落的氣氛,而詩人的萬千感慨也正是由此而生發(fā)的,正因?yàn)槿绱?詩人落筆沉摯,蒼涼悲壯,發(fā)出“出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿襟”的慨嘆。
生：劉詩著力于山、潮、月等不變的景,用這些冷眼旁觀者的不變來見證世事的無常,山川依舊,而六代豪奢、繁華富貴,卻難覓蹤影。城空空,心空空,潮寂寞,人寂寞,一切都是那么凄清荒蕪。這其中會(huì)引發(fā)今人多少感慨。
師：整理一下大家的回答,會(huì)發(fā)現(xiàn),懷古詩都不自覺地將古今作了對(duì)照,比較中,抒發(fā)思古之幽情。這種情感,我們可以將他歸納為兩類：
一. 懷古傷今,以史為鑒。
二. 點(diǎn)評(píng)古人,抒己情懷。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境,掀起探究問題的熱潮,師生對(duì)話,學(xué)生討論,在民主和諧的氣氛中研究探討,一改教師越俎代庖的做法,引而不發(fā)，使學(xué)生在自主的狀態(tài)中自然得出結(jié)論,從而明確懷古詩的特點(diǎn)及鑒賞方法。
2.訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美的語言表達(dá)自己對(duì)詩情畫意的理解。
3.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象的能力以及比較思維的意識(shí)。
亮點(diǎn)探究：
前面我們從整體上掌握了懷古詩的特點(diǎn)及鑒賞方法,接下來我們進(jìn)入精雕細(xì)刻環(huán)節(jié),每位同學(xué)都精心準(zhǔn)備一處你對(duì)詩中某一處細(xì)節(jié)的評(píng)析。
生1：“宮女如花滿春殿”中“春”字用的好,它并不一定指陽光明媚、繁華盛開的春天,而是為了形容越王周圍宮女之多,越王游樂之甚。一個(gè)“春”字,十分形象地刻畫出越王當(dāng)時(shí)得意淫逸的心理狀態(tài),同時(shí)也表明,此時(shí)的越王早把臥薪嘗膽的往事忘得干干凈凈了。這就為結(jié)局的轉(zhuǎn)折做好了充分準(zhǔn)備。
生2：“出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿襟”這一千古名句引起了多少悲劇英雄的共鳴。唐代推行永貞革新的王叔文,預(yù)知政變大勢(shì)已去,淚濕衣襟,但吟此句不已。南宋抗金英雄宗澤為奸人所諂,憂憤成疾。宗澤感傷不已,面對(duì)諸將,喟然長(zhǎng)嘆的也是這一名句。翌日,風(fēng)雨盡晦,宗澤即三呼“過河”銜恨而終。壯志難酬抱憾終生者,豈止諸葛一人？這一名句正是古往今來無數(shù)失意英雄的共同寫照。
生3：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。”杜甫詩題,不作“武侯祠”,而作“蜀相”，蓋有深意在焉,意在臧否人物而不在吟懷古跡,此由“三顧頻繁天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心”可知。然又緣何以首頷兩聯(lián)寫祠堂？以人物千古風(fēng)流已去,而祠廟長(zhǎng)存雖今猶在。正可由“丞相祠堂”想見千秋偉業(yè)。若不從祠廟寫起,頸、尾兩聯(lián)的議論就成無根之木了。
。
1.培養(yǎng)學(xué)生含英咀華的習(xí)慣,從而領(lǐng)悟詩的妙處。
2.張揚(yáng)個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的鑒賞優(yōu)勢(shì)。
作業(yè)：任選一首懷古詩,寫一片鑒賞文章,字?jǐn)?shù)不限。 學(xué)以致用
附錄：課件展示
1.有關(guān)武侯祠及石頭城的圖片。
【與“走進(jìn)詩家語”同步播放】
2.劉邦的《大風(fēng)歌》
“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng),威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。安得猛士兮守四方。”
【與“比較鑒賞”同步】
3.相關(guān)詩句
“ 只今唯有西江月,曾照吳王宮里人。”
“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”
“茍以天下之大,而從六國(guó)破亡之故事,是又在六國(guó)下矣。”
創(chuàng)造情境,增加畫面感。
補(bǔ)充材料,拓展思維。
聯(lián)想想象,挖掘詩歌內(nèi)蘊(yùn)。
板書設(shè)計(jì)：
懷古傷今，以史為鑒
詠史詩↗
↘點(diǎn)評(píng)古人，抒己情懷
提綱挈領(lǐng)，一目了然。
劉銀梅
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