一、教學目標：
1.知識和技能
感知作品內容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2.過程和方法
通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法；
通過隱喻教學法學習品賞詩歌的情感和意境。
3.情感態度與價值觀
感受詞人傷離別的愁緒，培養學生健康、敏銳的審美情趣。
二、學習重點和難點
領會全詞情景交融的寫法；感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁。
三、教法與學法
①誦讀討論法②提問點撥法③隱喻法
教學過程設計
（一）導入課文，營造氛圍。
（二）讀聽結合，整體感知。
（三）具體賞析，揣摩名句。
（四）背誦（在完成課文分析的基礎上，試著組織學生背誦）。
（五）拓展延伸：以蘇軾《江城子 》為例，教師示范，隱喻法解讀詩歌,深入把握詞的意境。
（六）課后作業
1、利用隱喻法解讀詞的下闋，注意把握人物的心理、周圍的環境及營造的意境。
2、請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。２００字左右。
附：
隱喻手法解讀詩歌
狹義的隱喻是指常用的修辭手法的一種，廣義的隱喻是指“在彼類事物的暗示之下感知、體驗、想象、理解、談論此類事物的心理行為、語言行為和文化行為。”是喻體和本體之間相似性為基礎的意義轉移。也就是說，因與手法是要我們在解讀詩歌語言的過程中，用自己的感知、體驗、想象、理解等去解讀出詩歌語言背后所包含的豐富的意蘊，從而更深入地理解詩歌所構筑的意境。
江城子（蘇軾）
乙卯正月二十日夜記夢
十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。
夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年斷腸處：明月夜，短松崗。
★這是蘇軾為悼念原配妻子王弗而寫的一首悼之詞，表現了綿綿不盡的哀傷和思念。全詞情意纏綿，字字血淚。上闋寫詞人對之妻的深沉的思念，是寫實。下闋記述夢境，書寫了詩人對亡妻執著不舍的深情。上闋記實，下闋記夢，襯托出對亡妻的思念，加深本詞的悲傷基調。題寫了王弗，又寫了詞人自己。詞中采用自描手法，出語如話家常，卻字字從肺腑鏤出，自然而又深刻。平淡中寄予著真淳。這首詞思致委婉，境界層出，情調凄涼哀婉，為膾炙人口的名作。
注釋：1、乙卯：公元1075年，北寧熙寧八年。
2、十年：指結發妻子王弗去世已十年。
3、思量：想念。“量”按格律應讀平聲liang
4、千里：王弗葬地四川眉山，與蘇軾住所山東密州，相隔遙遠，故稱“千里”
5、“塵滿面”兩句，形容年老憔悴。
6、孤墳：孟啟《本事詩.徵異第五》載張姓妻孔氏贈夫詩：“欲知腸斷處，明月照孤墳”其妻王氏之墓。
7、幽夢：夢境隱約，故云幽夢。
8、小軒窗：指小室的窗前。軒：門窗。
9、顧：看。
10、明月夜，短松岡：蘇軾葬妻之地。短松：矮松。
隱喻法解讀：以蘇軾與王弗的口吻解讀本詩，以體驗代替對詩歌詞句的分析，通過創設情境，讓學生在朗讀中品味詩歌的隱喻性，建構自己對詩歌的理解。
蘇軾：昨夜，又于夢中與你相遇，弗兒，你離我而去，已然漫漫十年！這是夢是真？你叫我怎能相信！十年之前，你先我而去，而今，你我一在天之涯，一在地之角，你生而影不與吾形相依，死而魂不與吾夢相接，彼蒼者天，曷其有極！
王弗：尋尋覓覓，冷冷清清，子瞻，我多想與你獨話凄涼！
蘇軾：貶謫又遭貶謫，十年人生如夢，弗兒，沒有你的日子，良辰如同虛設！你可知我一個人獨立寒秋無語凝噎？
王弗：你還是那樣貪杯嗎？單衣試酒，不要久坐風檐，該披上那件我綴補過的藕色單衫！
蘇軾：白云長風猶在，只是朱顏改。你就這樣離開，留下孤零零的我……你逝我葬,我死誰埋?
王弗：“多情去后香留枕，好夢回時冷透衾。”空留一縷余音給你。子瞻，你說“此心安處是故鄉”，而我這樣地惦念著你，此心怎安！
蘇軾：你倚著小軒窗的背影，還是那么清晰；我多希望能看見你回頭的莞爾一笑，可我分明只看見了你眼里盈滿的晶瑩。千里相思，再難相見，你讓我何處訴說凄涼！……
預習指導：
1、 熟讀柳永的《雨霖鈴》，解決字詞，正音。
2、 找出詞中所描寫的景物并分析這些景物有何特點。
3、 你能不能將這首詞的層次分出來？分為幾層？
4、 你能看出這首詞的主旨句是那一句嗎？
5、 這首詞中你最喜歡哪一句？能說說你的理由嗎？
6、 試著背誦這首詞，這首詞字數可不多哦！
7、 按照隱喻法解讀詩歌的思路，你能不能將“執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”幾句也用隱喻法解讀一下呢？
《雨霖鈴》說課稿
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現在我從以下八個環節來說說這首詞的教學設計和教學理念。
一、教材分析
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學生古典詩詞的鑒賞能力。
二、學情分析
作為高一年級的學生，對宋詞知識已經有所接觸，已經感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。
三、學習目標
1.知識和技能
感知作品內容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2.過程和方法
通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。
3.情感態度與價值觀
感受詞人傷離別的愁緒，培養學生健康、敏銳的審美情趣。
四、學習重點和難點
領會全詞情景交融的寫法；感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁。
五、說教法與學法
①誦讀討論法②提問點撥法③隱喻法
六、教學過程設計
（一）導入課文，營造氛圍。
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？
（二）讀聽結合，整體感知
讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：
找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。
（三）具體賞析，揣摩名句
在這一環節中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法。
（１）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發的感情，是如何達到情景交融的效果？
（這一問題的設置，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學重難點。）
（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？
設計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現手法。在這一環節中，通過引導學生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現教學重難點的突破,并教給學生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學生得出結論并各抒己見，這樣不僅培養了學生“主動探究，團結合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現出學生作為鑒賞主體的獨特個性。
（四）背誦（在完成課文分析的基礎上，我將組織學生背誦）。
設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數量的優秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。這一環節的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現當堂任務當堂完成。
（五）拓展延伸：隱喻手法體會詩歌意境
（詩歌意境是詩歌意象所構筑的最美妙的境界，這些境界就高一階段的學生來說如不加以引導是很難掌握的。現在借用蘇軾《江城子十年生死兩茫茫》為例，學會用隱喻手法學習詩歌，體會詩歌語言背后豐富的韻味。學生可根據給出的范例自己完成對詩歌的隱喻法解讀。）
八、課后作業
教是為了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節課，我布置課外作業：
1、利用隱喻法解讀詞的下闋，注意把握人物的心理、周圍的環境及營造的意境。
2、請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。２００字左右。
李玉梅
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