李建國
第一課時所完成的教學(xué)內(nèi)容：⒈作家作品簡介；
⒉時代背景簡介；
⒊生字詞；
⒋理清文章結(jié)構(gòu)；
⒌文章第一、第二部分的分析。
第二課時教學(xué)內(nèi)容：
一、目標(biāo)：
⒈教學(xué)目標(biāo)：①繼續(xù)分析課文，把握作者思想逐步發(fā)展的脈絡(luò)；
②抓住重點材料中的重點語句，明確文章中
“燈”的象征意義。
⒉知識能力目標(biāo)：①準(zhǔn)確理解重點詞、句的含義；
②把握文章“形”與“神”的關(guān)系。（培養(yǎng)學(xué)生
的閱讀能力、理解能力。）
⒊思想教育目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生熱愛光明，追求光明自強(qiáng)自信的高尚
情操。
②培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美情趣；
二、重點、難點：對“燈”的象征意義的理解。
三、課堂類型：講讀
四、教法：啟發(fā)、討論式
五、教具：投影儀
六、教學(xué)過程：
⒈導(dǎo)入：《燈》是按照什么線索組織材料的？
生答：以燈為線索組織材料。
師：對，作者正是以“燈”為線索，來組織材料的。我們學(xué)習(xí)了
前兩部分，作者分別寫了眼前的燈和記憶中的燈。那么作者
除了寫上面的燈光，還通過什么材料寫燈光呢？今天我們大
家繼續(xù)分析課文第三段，找到答案。（找同學(xué)朗讀第三
部分，然后回答。）
⒉ 明確：①哈里希島上的長夜孤燈；（親情）
②希洛點燃的火炬；（愛情）
③陌生人家的一盞油燈。（關(guān)愛之情）
⒊請大家考慮一下，作者在三段聯(lián)想中間加入一段議論，能不能放
在三件事之后？為什么？
為了弄清這個問題，我們還應(yīng)仔細(xì)閱讀文章的第八、第九段，并
思考這樣的問題：
啟發(fā)設(shè)問：
①哈里希島上的燈光、希洛點燃的火炬主觀上是為誰而燃的？
生答：哈里希島上 的長夜孤燈主觀上本是姐姐為弟弟點燃的；希洛點燃
的火炬主觀上照亮的是愛人的眼睛。
②哈里希島上的燈光本是姐姐為弟弟點燃的，卻使捕魚歸來的鄰人得到
了它的幫助，這意味著什么？
生答：這說明客觀上使許多人受益 ，給人們以關(guān)愛和鼓舞。
③這“熊熊的火光至今還隱約地亮在我們的眼前”，“火光”指什么？
為什么至今還亮在我們眼前？
生答：此時的火光是指人間的真情，是人與人之間的關(guān)愛，它鼓舞人
們，激勵著人們著所以他生生不息，流傳至今，而且會隨著人
類社會的發(fā)展而并存。
④ 文章第十一段與第九段、第十段有什么關(guān)系？
生答：第十一段圍繞上兩段展開議論，說出了燈光客觀上給了包括我在
內(nèi)的許多人光和熱，溫暖和鼓舞。
然后師進(jìn)行總結(jié)：
明確：哈里希島上的燈光和希洛點燃的火炬此時已不再是具象的
燈光，而是蘊涵著人間真情的一種精神象征。這說明人類
社會繁衍至今乃至繼續(xù)發(fā)展除了必不可少的物質(zhì)食糧之
外，更離不開這種人間真情的鼓舞和關(guān)愛，作者放在這里
議論恰到好處，正是對上邊燈的象征意義的揭示，是文章的
精髓所在。
請大家齊讀第十一段，再仔細(xì)體會其內(nèi)容：
⒋如何理解第十一段中的“我們不是單靠吃米活著。”？
啟發(fā)設(shè)問：
⑴去掉“單”行不行？
生答：不可以，說明首先“我們”靠吃“米”活著，但不只靠吃“米”
活著。
⑵ 這里的“米”僅指米嗎 ？
生答：泛指食物。
師總結(jié)：那也就是說我們不僅靠吃食物活著。
⑶ 我們還靠什么活著？
生答：還靠精神食糧活著。
明確：作者緊承上文這樣寫，是他的人生感悟：人們活在世上，
要靠吃糧食活著，但與動物的區(qū)別正是在于人是有思想
的，我們賴以生存的還有精神 食糧。這說明“燈光”使我
看到了前途，看到了希望，如果充滿了苦悶和彷徨，沒有
光明和希望，人就會悲觀、消極。
⑷第十一段的議論建立在什么基礎(chǔ)上？
生答：議論建立在作者的感受基礎(chǔ)上。作者深有所
感地寫道：“我自然是如此，我的心常常在黑
暗的海上飄浮，要不是得著燈光的指引，他有
一天也會永沉海底。”作者在這段末尾結(jié)合切
身感受， 揭示了“燈光”巨大作用，這使我們
從中受到了啟迪：人需要精神的關(guān)愛和鼓舞。
⒌作者又在第十二段講了一個十分動人的故事，我們再仔細(xì)閱讀一下。
（由老師范讀）
啟發(fā)設(shè)問：
⑴概括這段內(nèi)容：
生答：寫人間關(guān)愛之情。
⑵這段敘事放在議論后邊有什么作用？
生答：為了印證上邊的議論。即人間需要真情。
⑶作者在這段里用了許多數(shù)量詞，請大家找出來，并說說它們在這里有
什么作用？
生答：作者運用的量詞很小，就那么一位友人、一條河、一聲叫
喊、一點燈光、一陣喧鬧、一個陌生人家、一盞油燈、幾
張誠懇、親切的臉，卻改變了一個必死者的人生觀，使他
到現(xiàn)在還健康地活著，而且那一點微光還在他的心靈中搖
晃，這難道不是奇跡嗎？！作者先寫這些量詞的數(shù)量之
小，又寫燈光的巨大作用，使二者形成強(qiáng)烈的反差，突出
了燈光的巨大作用：給人以真情--給人以愛和溫暖，人
們由此看到光明和希望。這正是燈的象征意義所在。
師：那么，請大家結(jié)合當(dāng)時的時代背景想一想，作者為什么在此時極力
謳歌這種人間摯情呢？
生答：當(dāng)時抗戰(zhàn)進(jìn)入了最艱苦的時期，人們普遍存在一種消極悲觀的心
理，作者極盡筆墨謳歌這種人間的真情，是為了激勵人們、鼓舞
人們，使人們看到希望，看到光明所在。所以作者很自然地寫
道：“在這人間，燈光是不會滅的--我想著，想著不覺對著山
那邊微笑了。”
⒍第四段的作用是什么？
明確：第四段是寫得含蓄、耐人尋味，是對主題思想的升華。
“燈光不會滅”、“不覺對著山那邊笑了。”表明了作者
已經(jīng)完成了一段復(fù)雜坎坷的心理歷程，找到了心靈的家
園，人間的真情使他感到了溫暖和慰藉，結(jié)合當(dāng)時那種逆境而
言確實使作者看到了希望未來之所在，揭示了文章的中心思
想。
7、全文總結(jié)：①全文以層進(jìn)式一層一層揭示出燈光的內(nèi)涵，作者的
感情也從窒悶變成微笑了，走完了一段情感的旅程，
使文章首尾達(dá)到了高度統(tǒng)一。
②作者通過自己的散文，通過自己所描寫的燈光，意
在歌頌人間的摯情，有了這種摯情，人類社會才得以
延續(xù)，人們才能夠戰(zhàn)勝自我，珍惜生命，頑強(qiáng)地生
活。正如某位詩人所言：“只要熱愛生命，一切都在
意料之中。”
8、完成課后作業(yè)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。
9、下課
作者：李建國（請注明）
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