b錯誤理解主旨
文章通過對人物、事物、景物的描寫，表達一種情感、思想。但選項故意把文章的主旨理解偏差或錯誤，造成對文章主旨的理解有問題。
如2004年江蘇《草堂詩魂》的第4題A項：文章通過分析《茅屋為秋風所破歌》的詩句，鮮明地揭示了杜甫在風雨飄搖的時代，不顧個人生活的苦寒，關注國事，心憂蒼生的偉大胸懷。
草堂足供觀賞，甬道曲折，盡可徜徉，更何況又是細雨迷蒙，黃葉鋪地!草堂，草堂，此時此際的草堂在訴說什么呢?從開元到天寶，《壯游》，《三吏》，《三別》，《北征》，《秋興八首》，直到《茅屋為秋風所破歌》……一代詩史再現了一個時代，僅這些就足以彪炳青史了。這是杜甫的不朽，這是杜甫的輝煌，這也是杜甫的價值所在。舍此，我們又何以了然在一個大起大落的時代里，有一個愈老愈清瘦愈苦寒的杜工部!這些是不必說的。但僅僅如此，就遠不能了然杜甫詩歌抑郁沉雄的內在生命力，也遠不能了然士人的用世之志與命運悲劇。這正是文章憎命達的命意所在，是其深層的人生意蘊所在，也是中國歷史上人才的成就與命運的二律悖反。
文章的第4段通過對杜甫的《壯游》《茅屋為秋風所破歌》等文章的再現，表現杜甫的不朽和輝煌，“這也是杜甫的價值所在”，后文說“這正是文章憎命達的命意所在”可以看出這一段揭示“文章憎命達” 這一中心的。
c忽視文章形象
文章的形象是通過具體的事件、景物等顯示出對事物、人物、景物的理解，達到對事物、景物的塑造。但是文學作品的閱讀題的錯誤項在命制時故意忽視形象的個性特點，不從文章的整體出發，根據文章的一個事件、一處景物、一段語言等片面地理解文章的形象。
如2004年全國春季高考卷《雁陣》的第1題A項：狗娃是個報復心極重的人，在監獄中被關五年，仍然不思悔改，出獄后第一件事就是找駝爺報復。
狗娃沒料到駝爺此刻還有雅興評論天氣的好壞，心就有些發躁。“你果真來了！”狗娃咬牙切齒，惡狠狠地吐出一句。
“哪能不來呢？”駝爺說，駝爺的厚嘴唇一個勁兒地抿動，“一接到你的信，我的心便踏實了。你總算出來了，且在城里找了份工作，這比啥都好！”
這個老狐貍，嘴倒甜！“行啊你，把我整進大牢里一呆就是五年，我狗娃真該好好報答報答你！”
……
怎么會是這樣？其實，狗娃也沒打算把駝爺咋樣。狗娃只想讓駝爺跪在地上求饒，然后狠狠地踢他一腳，再罵一句：“滾吧，爺不跟你一般見識，你這條老狗！”可事情發展得令狗娃不知所措了。
小說《雁陣》通過對駝爺和狗娃之間矛盾的描寫，表現出駝爺對職責的堅守和對狗娃的理解。但選項的“第一件事”說法有錯誤，這個可以從文中“你總算出來了，且在城里找了份工作”一句話可以看出狗娃做的第一件事是找工作，而不是找駝爺報復。其中“報復”一詞使用上也有錯誤，從后文可以看出，狗娃找駝爺的目的是羞辱駝爺，而不是用刀砍殺駝爺。
d盲目聯系作者
文章描繪的事物、景物，都是為主旨服務的，有著生活的或現實的意義，但不是文章的每一個段落、每一句話或每個詞語都緊密地聯系著作者，體現著作者的思想感情或觀點態度。但賞析題的選項，故意把文章中描述的內容所體現的具象的生活意義或抽象的精神意義全部與作者的情感、思想聯系起來，造成一種錯誤的表述。
如2000年全國卷散文閱讀《長城》的第4題E項：文中描寫一位風姿瀟灑的外賓登上烽火臺后喜不自禁的細節，主要是為了表現作者自己內心的喜悅。
我們先看選項中提到的有關外賓內容對應的段落：
……我看到一位風姿瀟灑的外賓，踏上烽火臺的頂端，向什么人頻頻飛吻，接著高舉雙臂，做成一個V字，仿佛向著美好的未來，發出爽朗的笑聲。
這個片段主要是通過登長城的人多來表現長城已敞開胸襟，在游人的笑聲中更顯開放和自信。外賓，是一個特寫鏡頭，他的登臨顯示出長城不再是民族封閉的象征；同時，從下一段中也體現了這個觀點。但選項卻胡亂地聯系作者的思想，沒有任何根據，故錯。
再如2002年全國卷《話說知音》第4題C項：“我似乎瞧見他無法遏止自己的淚水順著臉頰滾滾流淌”一句，生動地描寫出伯牙遇知音和艱辛學琴成功后激動與喜悅的心情，也融入了作者學藝的切身體會。
更何況伯牙學習鼓琴的道路實在是太艱辛了，我曾在《樂府解題》里看到過這樣的記載。據說他整整三年都困苦地彈奏著，琢磨著，冥想著，手指都開裂了，鮮血直往外冒，渾身消瘦，憔悴得像奄奄一息的病人。但是，琴弦上總是蹦出一絲絲渾濁和粗糙的聲響。于是苦心孤詣的恩師帶領他奔向波濤洶涌的東海，整日整夜在沙灘上躑躅。狂風吹腫了眼睛，暴雨淋濕了衣衫，烈日曬黑了皮膚，黯淡和凄涼的月光又使他迷失了道路，險些兒溺死在奔騰和呼嘯的海浪中。那鋪天蓋地怒吼著的波濤，茫茫無際蔓延著的天涯，扶搖直上哀號和翱翔著的鷗鳥，霍地使他開啟了緊閉的心竅，琴聲突然變得悠揚而又壯烈，清洌而又浩瀚，剛勁而又纏綿，悲切而又歡樂，我似乎瞧見他無法遏止自己的淚水順著臉頰滾滾流淌。像這樣花費千辛萬苦學得的技藝，輕易放棄了是多么嚴重的損失，藝術的追求必須不懈地堅持下去，不能動搖和沉淪。
從上段文字可以看出，這句話的目的是表明俞伯牙遇到鐘子期和學琴成功后的激動和喜悅，這是作者的一種想象情景，是作者的合理推斷；但從后文中可以看出，這句話是表現對俞伯牙輕易放棄的惋惜，認為是“嚴重的損失”，目的是說明藝術要“堅持下去，不能動搖和沉淪”。
e胡亂聯想推測
散文描述的事物、景物和人物都與文章表達的思想有著密切的聯系，但是并不是每一個語句都有著深刻的內涵和寓意。而選項卻利用文章中的段落、句子或詞語胡亂推測、聯想、聯系，毫無根據地生發出不切合實際的觀點、思想等。
如2003年《鄉土情結》22題B項：第二段寫母親的懷抱、父親的眼神、故鄉的山水草木、鄉鄰的音容笑貌……這一切決定了自己一生的方向，形象生動，很有說服力和感染力。
文章的第二段是寫童年生活對鄉土情結的影響：人都是從故鄉出發的，童年是人生的起點，游子無論生活在什么地方，總會回憶到童年的生活，包括家鄉的山水人情，鄉土情結是游子對精神家園的守護。這段話中的“一個人為自己的一生定音定調定向定位，要經過千磨百折的摸索，前途充滿未知數”，又明確地表明一個人一生的方向要摸索，前途是未知數，強調人的成長道路在變且不好預測，唯一不變的是“思鄉”，但選項中卻說“童年的烙印”決定自己的方向，與文章觀點正好相反。
f真假判斷融合
散文對人、情、事、物、理的表述，是多角度、多層次的，但選項往往有故意片面的表述，真真假假，隨意結合，造成內容的真實與虛假判斷混雜。
如2001年全國卷《門》第4題的D項：第四段對開門方式的描寫，作者精選了五個各具特色的生活場景，生動細致地表現出不同社會層面的人的不同心態，緊扣文章主題，具有典型意義和強烈的現實意義。
開門的方式也是多種多樣的。當侍者用托盤端給你晚餐時，他歡快地用肘推開廚房的門。當你面對上門推銷的書商或者小販時，你把門打開了，但又帶著猜疑和猶豫退回了門內。彬彬有禮、小心翼翼的仆役向后退著，敞開了屬于大人物的壁壘般的橡木門。牙醫的那位富于同情心然而深深沉默的女助手，打開通往手術室的門，不說一句話，只是暗示你醫生已為你做好了準備。一大清早，一扇門猛然打開，護士走了進來：“是個男孩！”
我們先看這個鑒賞題涉及的內容：①對寫作方法的賞析（生動細致地表現）；②對文段內容的概括（不同人的不同心態）；③對文段作用的認定（緊扣主題）；④對文段表達意義的評價（具有典型意義和強烈的現實意義）。
再分析第四段具體描寫的五個生活場景：①侍者歡快地推開廚房的門；②你為推銷者開門；③仆役敲開大人物的橡木門；④牙醫的助手打開手術室的門；⑤婦產科護士打開門。
最后對比分析考查的內容，推斷出①和③沒有所謂的現實意義。
g局部和整體混雜
無論文章的語言、形象，還是作者的觀點態度或文章的主旨，都是通過全篇內容完整地表現出來的；局部內容是為整體服務的，是隸屬于全文的。但選項故意把局部的意思說成整體的內容，造成選項的錯誤表述。如1998年全國卷《報秋》第4題B項：本文的主旨可以概括為主要贊美那種“生活上向下比，工作上向上比”的玉簪花精神。
這花的生命力極強，隨便種種，總會活的。不挑地方，不揀土壤，而且特別喜歡背陰處，把陽光讓給別人，很是謙讓。據說花瓣可以入藥。還有人來討那葉子，要搗爛了治腳氣。我說它是生活上向下比，工作上向上比，算得一種玉簪花精神吧。
與選項照應的話是“這花的生命力極強，……據說花瓣可以入藥……我說它是生活上向下比，工作上向上比，算得一種玉簪花精神吧”。目的是說明玉簪花的生命力很強，作用很大，寫出了玉簪花的精神。但結合全文看，文章是說收獲的季節到了，我沒有收獲，但我會面對現實。選項把局部的意義，當作了文章的主旨，故錯。再如2002年全國卷《話說知音》第4題B項：全文以“神往和渴求知音”為線索，以敘述和描寫俞伯牙遇知音和艱苦學琴的經歷為主要內容，揭示知音難覓但又可求的主題。
從文章的最后一段“大凡能用聲音、圖畫或文字去打動人們的藝術家，往往會歷盡滄桑，甚至要闖過多少生死的關隘，還得在日后反復地揣摩，晝夜都不能停歇。既然已經耗盡了畢生的心血，投入了如此巨大的工夫，確實就應該永不停頓地奮斗下去，將自己美好和高尚的憧憬始終存留在人們心中，獲得更多更多的知音。”可以看出段落的意義：藝術家學藝是艱難的，要堅持不懈地奮斗下去，從而獲得更多的知音。
選項中對主旨的把握只是借助“知音”的故事本身，得到的是局部的內容。
羅小平
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