一、 導(dǎo)入：
師：今天我們學(xué)習(xí)宋學(xué)孟的《柳葉兒》。首先，咱們來匯報(bào)一下預(yù)習(xí)，打開我們的《學(xué)案》，看【課前準(zhǔn)備】1，請(qǐng)同學(xué)們互查，訂正錯(cuò)誤，并看看有哪些字需要友情提醒大家引起重視的。
（同學(xué)們互查）。
師：同學(xué)們，有沒有需要友情提醒大家注意的字詞和讀音。
生：“逞”字讀音是后鼻音不是前鼻音。
生：“澀”字是個(gè)左右結(jié)構(gòu)，“刀”字里面有一點(diǎn)。
師：也就是說是個(gè)“刃”，不是個(gè)“刀”，是嗎？
師：老師有個(gè)字想問一問大家，書上第二小節(jié)，有句“放在嘴里慢慢地……”
生：jiáo著
師：除了讀jiáo 之外還可以讀什么？
生：jué
師：組個(gè)詞
生：咀嚼
師：這個(gè)字還有一個(gè)讀音，知道嗎？翻翻字典看，組個(gè)詞。
生：jiào
師：組詞
生：倒dào嚼jiào
師：對(duì)了，倒dào嚼jiào
生：不是倒dào嚼jiào，是倒dǎo嚼jiào
師：是這樣的嗎？查查字典看。
生：是的，倒dǎo嚼jiào
師：哦，那是我的錯(cuò)，sorry，我只注意到了嚼jiào的讀音，沒有注意倒dǎo的讀音
師：還有一個(gè)字在12小節(jié)，“做菜糊糊粥吃”這個(gè)“糊糊”，在這里讀hú，它除了讀hú之外，還可以讀什么？
生：hù，糊hù弄
師：還有一個(gè)讀音，查字典，組詞。
生：hū，糊上，糊了一層泥。
二：整體感知：
師：好，請(qǐng)同學(xué)來看大屏幕，這是同學(xué)們?cè)凇秾W(xué)案》當(dāng)中的質(zhì)疑，老師做了一個(gè)篩選和歸類，我用不同顏色給區(qū)分開來了，同學(xué)們問了這樣一些問題：
陳治坤同學(xué)問：“文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內(nèi)容？”
張冰清問：“如何理解‘那些天，全家最樂的是我’？”
劉文燁問：“為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”
張倩羽問：“‘又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了’中的‘又’表現(xiàn)了什么？”
徐軼凡、夏藝、李馨三人問的是：“為什么以柳葉兒為題？”
“雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對(duì)它情有獨(dú)鐘？”這是田偉航、陳治坤、王燁同學(xué)的問題
王中品、袁玲、陳治坤、毛沁、許歆妍問道：“看到太陽(yáng)‘我’為什么想到‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，都是肉做的’？”
林碧云問：“為什么家人的巴掌并不好受，但我心里為什么還是美滋滋的？”
張倩羽還問：“‘于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明’表現(xiàn)了‘我’貪吃還是表現(xiàn)了別的什么？”
下面我們就先來回答陳治坤的問題，“文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內(nèi)容？”
生：線索是柳葉兒
（老師板書：柳葉兒）
生：圍繞線索寫了搶柳葉兒
（老師板書：搶）
師：還寫了什么？
生：寫了吃柳葉兒。
（老師板書：吃）
師：除了搶柳葉兒，吃柳葉兒之外還有別的內(nèi)容嗎，看看文章的看頭和結(jié)尾？
生：還有憶柳葉兒。
師：很好，還有回憶柳葉兒，也可以說戀柳葉兒
（老師板書：憶柳葉兒，在“憶”字前面括號(hào)“戀”）
生：還有詠柳葉兒。
師：對(duì)，還有詠柳葉兒，也是對(duì)柳葉兒的贊美。
（老師板書：詠柳葉兒，在“詠”字的前面括號(hào)“贊”）
師：那么我們?cè)賮砘卮饛埍宓奶釂枺骸叭绾卫斫狻切┨欤易顦返氖俏摇俊?/p>
（投影“樂”）
師：這個(gè)問題就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧宰x中解疑，請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗讀課文，在朗讀中思考：“樂”體現(xiàn)在哪里？
（投影：“體現(xiàn)在哪里？”）
學(xué)生朗讀約五分鐘，并動(dòng)筆勾畫。
師：同學(xué)們都找到了嗎，“樂”體現(xiàn)在哪里呢？
生：樂在搶柳葉兒。“我的淘氣，本來就是出了名的。從小就喜歡上樹爬高來逞能。誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣‘噌噌’地一直爬到最高點(diǎn)，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險(xiǎn)的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地?fù)u，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來，擺過去，搖得底下人一個(gè)勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來。”這段說明我搶柳葉兒能顯示自上樹爬高的本領(lǐng)，大人們夠不著的地方，“我”能爬上去，寫出我的得意洋洋。
師：不錯(cuò)，這一段描寫能體現(xiàn)我的顯示了本領(lǐng)以后的得意洋洋，所以搶柳葉兒在“我”是一件樂事。
生：樂在我能看到別人所看不到的景致。“這時(shí)候，太陽(yáng)出來了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過來，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問我：‘你看什么?’我說：‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。’”因?yàn)槲疑系昧藙e人上不去的地方，所以才能看到鮮紅的像大櫻桃一樣的太陽(yáng)。
師：也就是說，因?yàn)樾枰獡屃~兒，我才得以有機(jī)會(huì)看到別人所不能一見的鮮紅如大櫻桃的柳葉兒，才能產(chǎn)生如此豐富的聯(lián)想，是嗎？
生：文中說“有時(shí)候還會(huì)抓上一小把黑豆，喝兒口粥，吃到一個(gè)豆兒，滿心里香得不行。”說明吃柳葉兒是一件快樂的事情。
師：“滿心里香得不行”可以想見是吃在嘴里香在心里。
生：“做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開了吃。”說明“我”要感謝柳葉兒，在那個(gè)饑荒的年代，如果不是柳葉兒我是不能有機(jī)會(huì)放開了吃的，這也是吃柳葉兒給我?guī)淼目鞓贰?/p>
師：也就是說是柳葉兒讓我有難得的飽餐一頓的體驗(yàn)，是嗎？
師：通過同學(xué)們對(duì)樂的探尋，我們發(fā)現(xiàn)搶柳葉兒、吃柳葉兒的確是一件樂事，那么，我不禁要質(zhì)疑：“難道僅僅是樂嗎？”
（投影：在思考中質(zhì)疑：“僅僅是樂嗎？”）
生：不僅僅是樂，文中還有苦中帶澀的味道。
師：好，還有“苦中帶澀”。
（投影：“苦中帶澀”）
師：在預(yù)習(xí)的過程中劉文燁同學(xué)就問過這么個(gè)問題：“為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”那么我們就帶著她的這個(gè)問題去文中找一找，看看“苦中帶澀體現(xiàn)在哪里？”請(qǐng)同學(xué)們思考一下，也可以和同座位相互交流一下。
（學(xué)生思考并交流約五分鐘）
師：找到了嗎，苦中帶澀體現(xiàn)在哪里？
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒”說明當(dāng)時(shí)已經(jīng)是一無所有，柳葉兒不僅是救了“我”的命，也是救了大家的命。三個(gè)“吃光了”和一個(gè)“搶”寫出了當(dāng)時(shí)饑荒之嚴(yán)重，人們的生活面臨著最大的困境。所以是苦中帶澀的。
師：你分析得非常透徹，這三個(gè)“吃光了”反復(fù)強(qiáng)調(diào)，顯示饑餓的程度，和一個(gè)“搶”共同揭示搶摘柳葉兒的原因。
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒，那一年，我八歲。”八歲的孩子還是很小的，他們應(yīng)該是天真可愛，無憂無慮，而“我”卻已經(jīng)要為家里人去搶柳葉兒充饑，所以說是苦中帶澀的。
師：老師和你很有同感，我的孩子今年剛好八歲，天真無邪，無憂無慮。這篇課文我第一個(gè)就讀給他聽，讓他也感受一下和他同齡的孩子的那份不同樣是生活體現(xiàn)。文中的“我”從年齡上本也該是無憂無慮的，卻在懵懂中承受饑餓和艱難。
生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣里是一片濕潤(rùn)潤(rùn)的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團(tuán)淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個(gè)泡沫都沒有，只有遠(yuǎn)處的小石橋下，偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響。”（感情朗讀）這一段景物描寫雖然很美，但是，如果不是放在搶柳葉兒、吃柳葉兒這個(gè)特殊的背景下去寫，我們能看到的是早春的清涼、濕潤(rùn)、寧?kù)o和優(yōu)美，但是苦澀的時(shí)代背景和搶柳葉兒的特殊經(jīng)歷使得這份景色染上了苦澀的滋味。同時(shí)，也寫出了我的少年不識(shí)愁滋味。
師：你讀得好，分析得更好，這份美景在搶、吃柳葉兒的背景下就透露了苦中帶澀的味道，同時(shí)也寫出了八歲的我畢竟還太小，不懂得生活的艱難，全家面臨的處境，所以有一種“少年不識(shí)愁滋味”的感覺。
（請(qǐng)同學(xué)們一起來讀一讀這一段特殊環(huán)境下br>（請(qǐng)同學(xué)們一起來讀一讀這一段特殊環(huán)境下早春的景物描寫，體驗(yàn)一下美景下的苦澀意味。
學(xué)生朗讀課文。）
生：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個(gè)豆兒，滿心里香得不行。”用夸張的筆法寫出了“柳葉兒”的美好滋味，可見當(dāng)時(shí)生活是多么艱難，能吃到一個(gè)黑豆就很不容易了，平時(shí)是不可能房黑豆的。
師：同樣是一個(gè)黑豆，同樣是吃得“滿心里香得不行”我們此時(shí)再來分析，我們感受到的是當(dāng)時(shí)的生活物資極度匱乏。
生：“這時(shí)候，太陽(yáng)出來了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過來，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問我：‘你看什么?’我說：‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。’”我之所以看到太陽(yáng)想到是個(gè)大櫻桃，說明我極度饑餓了，是內(nèi)心的真實(shí)感受在頭腦中的折射，這個(gè)比喻讓我們感受到一種苦澀的味道。
師：同樣是分析太陽(yáng)如大櫻桃，我們兩位同學(xué)帶給我們的是不一樣的體驗(yàn)。李單告訴我們因?yàn)槲夷苡斜绢I(lǐng)爬上別人上不到的高度所以我能見到別人見不得的景致，而單童告訴我們大櫻桃的比喻恰恰是人物饑餓感外化的客觀表現(xiàn)，真正是體現(xiàn)苦澀的地方。
生：“我和三叔每天都是在太陽(yáng)出來之前，露珠兒還在樹葉兒上的時(shí)候，就去搶樹葉兒的。近處的搶完了，就往遠(yuǎn)處。”這說明我們?yōu)榱藫屃~兒出發(fā)得很早，要走很遠(yuǎn)的路才能搶到柳葉兒，說明搶柳葉兒是一件并不容易的事。
師：你的分析讓我想到了我們的學(xué)案P73的第一題，請(qǐng)同學(xué)們翻開學(xué)案看一看。正是陳軒昂同學(xué)剛才所說的，這題說明了搶柳葉兒時(shí)間之早，走的路由近到遠(yuǎn)。可見艱難。
生：“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹干，緩一緩勁，便颼颼地爬上去。衣服扣子開了，肚皮蹭著了樹干，涼颼颼的。樹上的露珠滴進(jìn)脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼。”這段中“冰涼的硬地上”“牙齒都咯嘣嘣響”說明當(dāng)時(shí)很冷，爬樹的滋味并不好受。
師：你知道“我”搶柳葉兒時(shí)值什么季節(jié)？
生：早春。
師：早春氣候如何？
生：冷
師：對(duì)，還是比較冷的，就是我們現(xiàn)在，你們我們現(xiàn)在是不是還是比較冷的？
生：是的
師：你可以試想，這個(gè)時(shí)候如果早晨清涼的露水沿著你的脖子滴進(jìn)去，滾下去，會(huì)是什么感受？
生：“最好吃的當(dāng)然是用它來包菜包子，里面還要再放一勺油。做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”這樣的飯其實(shí)并不好吃，但是全家也只有我一個(gè)人能吃飽，可見當(dāng)時(shí)條件多么的困難；我吃得“肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”從這句話中我們可以想象到我當(dāng)時(shí)非常的瘦，平時(shí)都是吃不飽的。讓我們感受到其中的苦澀。
師：你的分析太透徹了。柳葉兒包子到底好吃不好吃？
生：不好吃。
師：是啊，不好吃的柳葉兒包子全家也僅僅是只有我一個(gè)人能吃飽，可見物資極端缺乏，“我”的瘦削已從這“薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”中讓我們看到當(dāng)時(shí)的苦中帶澀的生活狀況。
師：經(jīng)過同學(xué)們多方面的分析，我們已經(jīng)知道文章寫搶柳葉兒、吃柳葉兒雖然似乎寫的是樂事，然而這樂事里流露的卻是一份苦中帶澀的滋味，作者用的是一支樂筆，而全文的感情基調(diào)卻是苦中帶澀的。
（板書：苦中帶澀）
三、研讀感悟
師：回到我們的質(zhì)疑，看看第二部分的疑問，請(qǐng)同學(xué)們思考這一部分的疑問，同座位彼此討論，選題回答。
（同學(xué)們思考并討論）
生：我回答張倩羽的問題，“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現(xiàn)了“我”對(duì)柳葉兒的關(guān)注，并且這種關(guān)注是每年如此。
師：關(guān)注，并且是每年如此，說得好。那么我為什么每年對(duì)它關(guān)注呢？
生：因?yàn)樗鼘?duì)我有特殊的意義。其實(shí)我很想知道是什么特殊感情。
師：其實(shí)我很想知道是什么特殊感情。是不是就是田偉航他們所說的情有獨(dú)鐘呢？
生：我回答第二個(gè)問題，“為什么以柳葉兒為題？”。柳葉兒對(duì)“我”來說不僅僅是早春的一道風(fēng)景，更富有特殊的意義，它曾經(jīng)在“我”最困難的年代幫我度過了最艱難的歲月，所以我對(duì)它有特殊的感情，所以用“柳葉兒”為題。
師：這種感情既不僅僅是“樂”，又不全是“苦中帶澀”，它是非常豐富的。所以我對(duì)它情有獨(dú)鐘。所以雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，但是作者依然對(duì)它情有獨(dú)鐘，在那個(gè)自然災(zāi)害深重的年代，在那個(gè)食不果腹的年代，它帶給“我”“樂”，它也讓我體現(xiàn)并懷念著“苦中帶澀”，現(xiàn)在我想問，這個(gè)“情”到底是什么情？
生：感激之情。
師：為什么是感激之情？
生：因?yàn)樗谖易罾щy的時(shí)候救過我的命。
師：很好，所以是感激之情。
（投影：研讀感悟：作者寫作此文，表達(dá)了什么樣的思想感情？）
師：這時(shí)候同學(xué)們?cè)賮砘卮疬@個(gè)問題估計(jì)就迎刃而解了，什么情？
生：感激之情。
師：好，下面我們一起來讀一讀課文的第一二段和最后一段，感受一下作者在文中表達(dá)的這種情感。
（學(xué)生齊讀）
四、品讀鑒賞
師：本文的語言生動(dòng)，富有感染力，飽含了作者豐富的感情，值得我們品讀鑒賞，下面我們請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)隨堂練習(xí)，品讀鑒賞“我最欣賞的句子是 ，這句話采用 的手法可以從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭等角度）寫了 內(nèi)容，表達(dá)了作者 情感。”
師：我們?cè)讵?dú)立鑒賞之前先來回顧一下我們所學(xué)過的相關(guān)知識(shí)
（投影：知識(shí)點(diǎn)回顧）
五種表達(dá)方式：描寫、抒情、議論、記敘、說明
六種表現(xiàn)手法：借景抒情、托物言志、
對(duì)比烘托、化用典故、
聯(lián)想想象、比興象征
七種常用修辭：比喻、比擬、借代、夸張、
對(duì)偶、排比、反復(fù)
師：五種表達(dá)方式有：描寫、抒情、議論、記敘、說明，我們今天學(xué)是這篇課文柳葉兒用到了哪些表達(dá)方式？
生：描寫，記敘，抒情
師：很好，那這篇課文最為突出的表達(dá)方式是什么？
生：描寫
師：對(duì)，這篇課文的描寫非常生動(dòng)，值得我們好好的品讀鑒賞。
師：六中表現(xiàn)手法，借景抒情，我們學(xué)過那篇文章用到借景抒情？
生：《濟(jì)南的冬天》、《春》
師：很好，那托物言志呢？
生：《石灰吟》
師：是的，《石灰吟》的確是托物言志，我們中學(xué)階段學(xué)過哪一篇用到了，想一想，冰心的。
生：紙船
生：《母親》
師：對(duì)了，是《母親》，當(dāng)中借紙船寄托對(duì)母親的思念之情。
師：對(duì)比烘托，那篇課文用到了對(duì)比烘托？我們這一單元?jiǎng)倢W(xué)過的。
生：《從百草園到三味書屋》
師：很好，將百草園的生活和三味書屋的生活進(jìn)行對(duì)比。我們?cè)賮砜椿玫涔剩覀兡睦飳W(xué)過化用典故？
生：《迢迢牽牛星》
師：那么又是什么地方學(xué)過聯(lián)想想象呢？
生：《天上的街市》
師:非常正確，《天上的街市》是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的一篇典型的課文。最后比興象征是哪一課？比興我們目前還沒有學(xué)，但是象征學(xué)過。
生：《赤壁》
師：用什么象征什么還記得嗎？
生：用兩個(gè)美女的命運(yùn)象征國(guó)家的命運(yùn)。
師：七種常用修辭是比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)。修辭手法是使用我們比較熟悉，在這里我只想問一問，什么是比擬。
生：比擬就是擬人和擬物
師：對(duì)的，比擬就是用豐富的想象擬人和擬物的方法。
師：下面我們就請(qǐng)同學(xué)們采用這些寫作手法來完成對(duì)課文的品讀鑒賞。先寫在學(xué)案上，寫好以后四人小組之間相互鑒賞，推薦本組內(nèi)寫得最好的一篇。
（學(xué)生先寫后彼此學(xué)習(xí)，選擇最佳的鑒賞成果。）
生：我推薦我自己的，我最欣賞的句子是“誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣'噌噌'地一直爬到最高點(diǎn)，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險(xiǎn)的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地?fù)u，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來，擺過去，搖得底下人一個(gè)勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來。”這句話采用 豐富的動(dòng)作描寫 ，寫了 我上樹爬高的情景，表達(dá)了作者能顯示自己爬樹的本領(lǐng)時(shí)的得意洋洋的 情感。
師：對(duì)，這里采用了豐富的動(dòng)作描寫，動(dòng)詞有哪些？
生：甩、飛、爬、飽、搖、彈、擺、溜，這些動(dòng)詞寫出了我一個(gè)頑童的形象，也活畫了我的得意洋洋。
生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣里是一片濕潤(rùn)潤(rùn)的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團(tuán)淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個(gè)泡沫都沒有，只有遠(yuǎn)處的小石橋下，偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響。”這句話采用了優(yōu)美的景物描寫，借景抒情，寫出了作者現(xiàn)在回想起當(dāng)年去搶柳葉兒時(shí)的苦澀心情。
師：說得很好，這段采用的是借景抒情的方法，借美景抒澀情。
生：我最欣賞的句子是“這時(shí)候，太陽(yáng)出來了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過來，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問我：‘你看什么?’我說：‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。’”這句話采用了比喻的修辭手法，寫出了作者在極端饑餓的情況下內(nèi)心真實(shí)的感受，看到什么都能想到吃的。
師：恩，采用比喻的修辭增強(qiáng)了表達(dá)效果。
生：我最欣賞的句子是 “便是家里人知道，挨一頓罵，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的。”這句采用了心理描寫的方法，寫出了我當(dāng)時(shí)盡管被家人打罵了，但是內(nèi)心還是因?yàn)轱@示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內(nèi)心的的真實(shí)感受。
師：你說得很對(duì)，他此時(shí)雖然挨了打罵，恐怕心里倒是高興的，這就是孩子。
生：我最欣賞的句子是“多虧了那些樹葉，吃光了一茬，長(zhǎng)山來一茬，再吃光了一茬，再長(zhǎng)出來一茬……那年月，有多少老百姓都是靠著這些樹葉活下來的！”這句話采用了反復(fù)的修辭手法，寫出了柳葉兒旺盛的生命力，正是因?yàn)橛辛怂绱送⒌纳Σ拍軒椭藗兌冗^艱難的歲月，這使我想到，柳葉兒旺盛的生命力如同困難時(shí)期的人們，盡管在自然災(zāi)害面前人們什么吃的也沒有，但是靠吃柳葉兒活了下來。
師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，她想得可真深遠(yuǎn)，這里的反復(fù)體現(xiàn)了柳葉兒旺盛的生命力，也象征了靠著柳葉兒活下來的人們一樣，雖然災(zāi)害讓人們的生存受到嚴(yán)重的威脅，但是人們卻頑強(qiáng)地靠著柳葉兒活下來。
生：我最欣賞的句子是“對(duì)于柳，人們又是吟詩(shī)，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總?cè)滩蛔∫黄聛斫澜馈６遥蚁敫嬖V人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。”這句話采用抒情的表達(dá)方式，表達(dá)了作者對(duì)柳葉兒的贊頌和感激之情。
師：同學(xué)們的鑒賞和點(diǎn)評(píng)都真是非常到位，聽了同學(xué)們的鑒賞，老師忽然想到我們上課前的那些質(zhì)疑，讓我們?cè)俅位氐劫|(zhì)疑，看第三板塊。
（投影質(zhì)疑）
師：我們回過頭來看同學(xué)們的質(zhì)疑會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們剛才在品讀鑒賞的過程中就已經(jīng)不知不覺地解決了我們同學(xué)的質(zhì)疑，比如王中品他們的問題，剛才施雪瑩就已經(jīng)解答了。我們可以這么說，因?yàn)椤拔摇碑?dāng)時(shí)極端饑餓，看到什么都能想到吃的。這是客觀感受在頭腦中的真實(shí)折射。用的是比喻的修辭手法。
師：林碧云的問題我們剛才也回答了，我當(dāng)時(shí)盡管被家人打罵了，但是內(nèi)心還是因?yàn)轱@示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內(nèi)心的的真實(shí)感受。所以心里美滋滋的。
師：最后張倩羽的問題剛才我們沒有分析到，現(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)們和老師一起借助鑒賞的方式來分析。
師：“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用到了什么手法？
生：夸張
師：它表現(xiàn)了什么？
生：表現(xiàn)了“我”即饑餓、瘦削的程度。
師：對(duì)了，所以我們現(xiàn)在可以這樣回答張倩羽，“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用夸張的手法，除了表現(xiàn)“我”貪吃，還表現(xiàn)了“我”即饑餓、瘦削的程度。
五、歸納總結(jié)
師：同學(xué)們現(xiàn)在我們縱觀自己的質(zhì)疑，我要說同學(xué)們的質(zhì)疑質(zhì)量非常高，你們的問題很有價(jià)值。老師有意識(shí)地將你們的問題分成三類，你們仔細(xì)想一想，有什么作用嗎？其實(shí)它們解決了我們閱讀文本的三大問題。你們看，第一類藍(lán)色字體的問題其實(shí)它們回答了一個(gè)什么問題？
生：作者所寫的內(nèi)容。
師：對(duì)，也就是“寫了什么？”
（板書：寫了什么？）
師：第二類問題回答了一個(gè)什么問題？
生：寫這篇文章的目的是什么？
師：很好，作者的寫作目的，也就是“為什么寫？”
（板書：為什么寫？）
師：第三類問題呢？
生：用什么方法寫的。
師：對(duì)了，作者所用的方法，也就是他是“怎么寫”的。
（板書：怎么寫）
師：其實(shí)，寫了什么，為什么寫，怎么寫，這三個(gè)問題正是我們閱讀文本的基本問題，我們以后在閱讀文本時(shí)都應(yīng)該用這三個(gè)問題去引導(dǎo)我們閱讀。同樣，我們?cè)趯懽鞯倪^程中也應(yīng)該借助著三個(gè)問題去組織我們的作文，在寫作前先想好，我要寫什么，我為什么寫它，我要用什么方法來寫。
六、布置作業(yè)
師：我們今天的課就上到這里，今天的課后作業(yè)分為兩部分：
1、基礎(chǔ)作業(yè)
見《學(xué)案》P73閱讀感悟
2、能力提升
見《補(bǔ)充習(xí)題》P43-45 問題探究二
（宣布下課。）
安瀾
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