推進自主管理 構(gòu)建和諧班級
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在我們教育集體的創(chuàng)造勞動中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒有自我教育就沒有真正的教育。”以學(xué)生為本，使學(xué)生在自主化舞臺上自由自在飛翔，放手讓學(xué)生成為班級的主人，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，實踐能力，管理能力，這是教育的最終使然。在班級管理建設(shè)中，我努力推行小組合作形式，推進自主管理，創(chuàng)建和諧向上的班級氛圍。現(xiàn)將這種形式總結(jié)如下：
一、明確目標(biāo)，創(chuàng)建和諧。
小組自治，明確標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化責(zé)任，人人參與，合作競爭，綜合評價，細(xì)化過程，和諧班級。
二、組建小組，公平競爭。
全班58人，分成8個小組。在分組時，將調(diào)皮、自制力差的同學(xué)與穩(wěn)重、自制力強的同學(xué)排在一組，將干部與普通同學(xué)排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學(xué)分在一起，這樣構(gòu)成動靜搭配，性格互補，基本情況相近的同質(zhì)小組，一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。使他們在逐漸的接觸和學(xué)習(xí)中展己之長，彌己之短。鼓勵學(xué)生既為個人而搏，也為小組而戰(zhàn)。
三、明確責(zé)任，制定規(guī)則。
對每一個班級成員的任務(wù)都進行清楚的分工，確定班級內(nèi)的職責(zé)，如管理長明燈、檢查指甲、校牌、維護墻面、清理班級水池、擦地角線、電腦衛(wèi)士等共32樣，每名學(xué)生都在班有崗。無形中使孩子們認(rèn)識到我是班級的一員，班級建設(shè)需要我的力量。在學(xué)生心目中，為班級做點兒事，并得到大家的認(rèn)可，是一種榮耀，是獲得自信心的源泉。其次，選出小組長，小組長要有責(zé)任心和上進心，對組員進行分工，有主管紀(jì)律，主管勞動，主管學(xué)習(xí)，讓組員在本小組內(nèi)擔(dān)任不同的職責(zé)。這樣既樹立了個人的信心，同時增強了小組內(nèi)成員的責(zé)任感，實現(xiàn)“組內(nèi)的事，事事齊心干，組內(nèi)的人，人人當(dāng)組長。”
四、小組合作，實踐自我。
用武之地一--日常管理中。搞好衛(wèi)生，美化環(huán)境一直是班級管理中的重要組成部分。隨著年級的增高，有的學(xué)生敷衍了事，以各種理由回避勞動，晚來早走。在小組合作形式下，我重新安排了職責(zé)，值日組長不能干活，根據(jù)他對同小組成員的了解，由他安排其他組員合理的勞動任務(wù)，并且督促、檢查組員清掃情況。看似輕松，不用勞動，實際上要多走，多看，指揮全局。如果在學(xué)校檢查和我檢查時發(fā)現(xiàn)了問題，由組長承擔(dān)責(zé)任，組員負(fù)責(zé)具體清掃工作。這樣讓組員意識到，我的勞動質(zhì)量直接關(guān)系到小組的利益，每位組員都會盡心盡力去做，大家一齊搶著干。小組合作形式，強化了學(xué)生責(zé)任感，增強了團隊合作意識，促進了自主管理
用武之地之二--活動中。“老師，我們組選張厚祿參加踢鍵比賽”，全班同學(xué)一片嘩然，“啊，他有150、160斤，推鉛球行，可是踢鍵…不敢茍同”，同學(xué)們的議論不無道理，如果是我選他一定是我第一批排除的對象，可是看著第四小組同學(xué)的神情仿佛是志在必得，我也只好將信將疑的記下了他的名字。比賽結(jié)果讓全班同學(xué)包括我自己都大吃一驚，64個--班級榜首，而班級亦因此獲得第二名。我明白了“人不可貌相”，感受到了“一舉成名”在該生身上發(fā)生的效應(yīng)，他品嘗到了消失了很久的榮耀感，增強了自信。而我更體會到最大的功臣是小組合作形式。起初由組長組織展開組內(nèi)比賽，然后小組間展開較量，組和組競技，擇優(yōu)上報。學(xué)生的能力是巨大的，他們有自己負(fù)責(zé)任的判斷標(biāo)準(zhǔn)，他們彼此之間非常了解誰擅長什么。這樣我要管的不是58個人的比賽而是8個人的比賽。在活動籌備中不是班主任一個人忙，而是有8位小助手在輔助督促，既做到了全員參與又為班級輸送了優(yōu)秀者。之后在學(xué)校陸續(xù)開展的呼拉圈、跳遠、握力、長跑等大大小小各種活動中，我都充分利用小組資源，發(fā)揮小組作用。在手抄報、大掃除、掃雪、主題班會、詩詞朗誦、辯論賽中都能看到各組出謀劃策，分工有序的場面，有力出力，有招支招，大家似乎有了這樣的共識：天生我才必有用，我要為小組做些什么，我榮組榮，組敗我敗。而這寶貴的內(nèi)在驅(qū)動力不正是我們作為教師所渴求的嗎？小組合作形式，增強了學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感，使學(xué)生認(rèn)識自我，展示自我，超越自我，在競爭的驅(qū)動下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，促進了自主管理。
五、組間競爭，合理評價。
是什么牽制了小組合作--制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。班級每天測驗、作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動都會有詳盡記載，以此為依據(jù)相應(yīng)加分或減分，人人有分，組組有分，每天一統(tǒng)計，每周一小結(jié)，每月一大結(jié)，期末總盤點。讓每個人清楚地了解自己的得失、他人的進退、小組的升降、班級的榮辱。每周評選出小組前3名，個人前10名，個人進步前10名，而墻上那一張張紅艷艷的獎狀就是孩子們最大的自豪和榮耀，那也成為我們班一道亮麗的風(fēng)景。除此之外，還有多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，每天一名值日班長，每周一次班委會例會都會從各個方面總結(jié)進退；我通過校訊通的平臺把學(xué)生總結(jié)的情況向家長匯報，讓家長了解到孩子的成長。
在小組合作形式不斷實踐中，班級每天都發(fā)生著變化。同時我意識到在看得到的數(shù)字考核背后，還潛藏著一股無形的推動力量，把他們結(jié)合起來，才會讓學(xué)生自主管理名至實歸：
1、小組內(nèi)凝聚力的形成和組長的培養(yǎng)。
除了分?jǐn)?shù)統(tǒng)計要及時，軟件上小組長的培養(yǎng)是無時無刻都要注意的，他們的一句話、一個行動、一個眼神都會給小組帶來影響，所以要不時地提醒小組長什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，如何調(diào)動組員，此外還要幫助他們樹立威信。
2、給予及時的引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生形成自我評價。
開展合作學(xué)習(xí)幾個月來，并不是一如既往的。剛開始，大家還有些新鮮感，組內(nèi)同學(xué)關(guān)系也十分融洽，隨之，各小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量就出現(xiàn)了差距，有的小組以自我學(xué)習(xí)為主，討論稀少，還有的個別同學(xué)討論時常常是閑聊，影響了其他組員學(xué)習(xí)。為此，我除了在小組學(xué)習(xí)時間到教室走走，對發(fā)現(xiàn)的問題及時總結(jié)引導(dǎo)。本學(xué)期，還召開兩次小組合作學(xué)習(xí)交流，讓同學(xué)談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)的好處和各自收獲，在全班引起很大反響，這對鞏固發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)形式起到積極作用。
3、做好會反復(fù)、耐心持力的準(zhǔn)備，及時溝通。
很多八年級的孩子對于一些事情沒有熱情，見怪不怪，上進心和求知欲就漸漸淡卻了。 在小組合作如火如荼進行時，我細(xì)心觀察每個小組是否有特別的學(xué)生，當(dāng)他們成績下降時，當(dāng)小組落后受不了時，當(dāng)組員不省心時，是否有變化。適當(dāng)?shù)臐B入談話，將學(xué)生當(dāng)作朋友，“促膝而談”。在談話過程中讓學(xué)生樹立自信，對他提出要求，并加以鼓勵。同時發(fā)動組員同伴的力量幫助和引導(dǎo)。
小組合作形式的實踐使我深深體會到：學(xué)生自主管理并不是班主任老師放手不管，而是要求把工作做的更細(xì)致、更深入，思考的問題更全面，班主任更像是引導(dǎo)者、疏通者。現(xiàn)在我仍樂此不疲地在班級管理這片熱土上探索實踐著，借助學(xué)生的自主管理，營造出和諧向上的班級氛圍，讓每個學(xué)生都可以在和諧的教育氛圍中愉快學(xué)習(xí)，在和諧的人際關(guān)系中健康成長，我堅信用心者事會成，尋法者事倍成，有志者事竟成,！
非誠勿擾
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