[教學(xué)目標(biāo)]
1、品味作品平淡文字背后飽含的深情。
2、理解合歡樹在文中的涵義，并領(lǐng)會作者對母愛與生命的感悟。
[重點和難點]
1、品讀文段，學(xué)會欣賞作者內(nèi)斂又充滿張力的文字，真切感受到作者含蓄又深沉的情感。
2、結(jié)合對文章的理解，表達(dá)自己對母愛與生命的感悟。
[教學(xué)方法]
品讀、交流、探討、遷移
說明：教學(xué)目標(biāo)與重點最終這樣確定，是源于我對網(wǎng)上一些教學(xué)設(shè)計不夠滿意以及對有些設(shè)計者的解讀重心始終心存懷疑。有些設(shè)計秉持的“懷念”、“歌頌”說固然不錯但我以為失之寬泛；有的力主“愧疚”、“懊悔”說，也無可厚非，但我又覺得似乎失之單薄。在慎重考慮了多種意見、結(jié)合了作者本人相關(guān)作品中的若干提示后，我這樣概括《合歡樹》：文章通過對往事的追憶，還原再現(xiàn)了母親的苦難與堅忍以及她對兒子“毫不張揚”的愛；作者在獨自咀嚼命運多年之后，借“合歡樹”這一由實入虛的意象表達(dá)了對母親的感激與歉疚，更在歲月流轉(zhuǎn)中獲得了對母親、母愛乃至生命的深刻理解。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)語：
介紹史鐵生，授獎詞與照片
說明：導(dǎo)語的作用在于強化學(xué)生的閱讀期待。作文語文教師，我的閱讀經(jīng)驗與學(xué)生相比畢竟是豐富的，所以在導(dǎo)語中流露出我對作者的崇敬與信任可能有助于學(xué)生帶著類似的情緒進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)。其實課前準(zhǔn)備過程中我就印發(fā)了史鐵生的生平介紹、代表作品片段以及他人的評論，也是旨在加深學(xué)生對作者的關(guān)注度、了解度、信任度，為順利進(jìn)入文本作好鋪墊。
二、朗讀文章，梳理梗概，品讀交流：
先請一組同學(xué)分別朗讀1-5節(jié)，大家一邊聽，一邊嘗試完成下面的表格--
時間 “我” 母親的反應(yīng) “我”的反應(yīng) 母親
十歲 作文比賽得第一 急著說她自己 掃興/裝作不注意 年輕/聰明/最好看/愛美
二十歲 雙腿殘廢 為我治病
鼓勵我寫作
抱了希望 一心只想寫小說/不在乎自己這條命 不年輕，有了白發(fā)
三十歲 第一篇小說發(fā)表 已不在人世
另一篇小說獲獎 心煩，躲出去
迷迷糊糊聽到回答，得到一點安慰 已經(jīng)離開我整整七年
在這個表格上，我們清楚地看到了作者年齡的變化，除此之外還有什么變化？
（請三到四位同學(xué)交流）點到“子欲養(yǎng)而親不在”的痛悔。
再請另一組同學(xué)分別朗讀6-10節(jié)，一邊聽，一邊嘗試完成另一表格：
時間 合歡樹 母親的反應(yīng) “我”的反應(yīng) 母親
二十歲 被認(rèn)為是“含羞草”，其實是合歡樹 為我找工作，在路邊挖了棵“含羞草”
第二年沒發(fā)芽 嘆息，舍不得扔
第三年長葉茂盛 高興，常去侍弄
第四年移栽窗前 念叨何時開花
第五年搬家被遺忘 悲痛，忘了小樹 過世
三十歲 開花 心里一陣抖 已不在人世
年年開花，長到房高 后悔沒自己搖車去看看 已過世多年
將以上兩個表格放在一起比較，會有什么發(fā)現(xiàn)？請學(xué)生談?wù)勛髡呷绾我稽c點領(lǐng)悟母親的愛的過程--誰言寸草心，“識”得三春暉。
說明：這兩個表格解決了我原先課堂上缺乏教師引導(dǎo)以致學(xué)生交流易于散漫無序的問題。學(xué)生的課堂回答是在課前無任何引導(dǎo)的情況下自行準(zhǔn)備而在開課時根據(jù)我給出的線索即興完成的。其實，我對課堂的教學(xué)組織在很大程度上也是在學(xué)生課前交來的各種各樣的感想基礎(chǔ)上一點點成形的。
老師朗讀11、12兩節(jié)，在作者獨自靜思默想中，對合歡樹、對母親、對命運的感懷交織在一起。
三、探討最后一段，與大家分享你的理解與感悟。
段落序號 原文 學(xué)生理解 教師點撥
第11節(jié) “人有時候只想獨自靜靜地呆一會兒。悲傷也成享受。” 沉浸在對母親的回憶中，獨自咀嚼悲傷，品嘗回憶中的母親的一點一滴的愛。 心情在悲傷與安慰中交替。在哀慟與喪亡的陰霾之下，人最接近真實的自我。
第12節(jié) “有一天那個孩子長大了，……會想起他自己的媽媽，他會跑去看看那棵樹。但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎么種的。” 羨慕那個孩子，能看著那棵樹
孩子不知道，強調(diào)的是作者的刻骨銘心
愛的傳遞 合歡樹的啟示
“生命”有真意，
欲辨已忘言。
請三到四位同學(xué)交流。點到文章結(jié)尾的高妙所在。
說明：很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時寫下的讀后感、片段心得體會中提到了這個結(jié)尾，他們的閱讀反應(yīng)與我很接近，這讓我覺得可以把這段作為重點供大家一起探討。
四、創(chuàng)造性理解與遷移：
文章的最后一段讓我們由史鐵生個人的特殊遭際跳脫出來，看到了人類生命的普遍性：板書：
母親 媽媽
合歡樹
“我” 孩子
拓展閱讀：《給母親的短柬》
布置二選一作業(yè)：
如果你是史鐵生，你會用第二人稱給母親寫一則怎樣的短柬呢？
帶著從《合歡樹》一文中得到的啟示，給你自己的媽媽寫一則短柬，把不敢、不忍、不好意思向母親說的話寫下來。
說明：雖然這一拓展閱讀材料有逸出文本之外的嫌疑，但個人實在難以割舍，因為覺得這些短箋所表現(xiàn)出的情感特質(zhì)、對母愛與生命的理解，甚至是語言風(fēng)格、激起的閱讀體驗都與《合歡樹》一文有著諸多異曲同工之處。
所有的公開課多半都難以避免表演的成分，我對自己在學(xué)生面前與鏡頭面前不能保持一貫的率性自如而感到羞愧，并因深恐未能真正理解《合歡樹》辱沒了史鐵生及他的愛與思而感到忐忑。最后的結(jié)束語既是我對學(xué)生的真誠希望，也不妨看成是我對自己的課堂設(shè)計可能存在的缺漏而做的補救。
張秋萍
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