任雪明
加強學生的素質教育，注重能力的培養(yǎng)，已成教學改革的目標和方向。但在學科教學能力培養(yǎng)方面仍有誤區(qū)，這就是：
１、題海戰(zhàn)術目前，有不少學校和教師把題海戰(zhàn)術作為培養(yǎng)學生解題能力的有效武器。殊不知，這樣做表面上似乎提高了學生的解題能力，但它犧牲的卻是學生的寶貴時間。
在浩瀚的題海中，學生的想象力、創(chuàng)造力消耗殆盡，學生的思維特性被無情扼殺，學生的身心健康遭到嚴重的催殘。
２、“偏、怪、難”
“偏、怪、難”在學科教學中主要體現在講課、作業(yè)、考試三個方面。有些人誤認為讓學生多接觸這類題型，可以培養(yǎng)學生的能力，“使他們時時感受到知識學習中的新、奇、樂，從而激發(fā)他們的學習興趣。”事實上，讓學生過多、過早地接觸這類題型，非但達不到培養(yǎng)能力的目的，反而會使學生感到知識的茫無頭緒，缺乏規(guī)律性，從而產生學習上的畏難情緒。同時還會錯誤地引導學生舍棄知識的重點和核心部分而拼命去鉆牛角尖。
３、一步到位
不少教師認為把需要學生掌握的知識點一次性地交給學生，便于集中記憶，還可減少教學環(huán)節(jié)。于是課堂上便出現了要點甲乙丙丁，說明一二三四，注意事項A BC D等內容。事實上，這樣做只能使學生接受生硬的套套，不可能真正領會知識的內涵。
４、灌輸解題技巧
解題技巧是學科教學中必不可少的一個內容。但有些教師，常常使用“灌輸法”教給學生解題技巧。這樣做表面上似乎使學生掌握了多種解題方法，提高了學生解題能力。但究其本質是“填鴨式”教育的變種，如果學生碰到題型稍有變化，便會無所適從。
以上幾個教學誤區(qū)，最大的錯誤在于沒有把學生視為教學活動的主體，而只停留在“教”和“授”一廂情愿的層次上。因此，在設計知識和能力的教學時，應運用合適的教學手段，讓學生通過自己的探索找到解決問題的方法，需做到以下幾點：
１、給學生以自信在思維訓練中，教師應積極鼓勵學生進行大膽的設想，及時肯定合理、正確的一面，并有針對性的引導；對錯誤的思維途徑，則應認真地幫助分析原因，在批判錯誤中提高學生的鑒別能力。學生便會在不斷收獲中嘗到樂趣，從而產生一種自信心理。
２、給學生以時間
學生是知識的受體、載體。從教師教，到學生學，最終成為學生的知識能力，要經歷一個過程。學生必須有足夠的時間去咀嚼、去消化，否則便會是囫圇吞棗。
因此，教師應讓學生掌握學習知識的主動權，還給學生時間，同時指導學生如何安排、利用好時間，主動去思考分析，才能收到事半功倍之效。
３、給學生以階梯
學生對事物的認識，必然經歷由表及里、由淺入深的過程。因此，在設計教學方案時，應嚴格遵循循序漸進的原則，設計合乎學生心理發(fā)展規(guī)律的認知途徑，逐漸增強學生對知識的可接受性，這樣才有利于知識能力的發(fā)展。
４、給學生以鑰匙
教師應對一些典型的題型作全面的分析，讓學生明確教師思維的全過程。如果學生對老師的思維真正搞清了，那么學生也就真正掌握了學會知識提高能力的金鑰匙。
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