知識(shí)目標(biāo)
１、抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。
２、揣摩、分析人物形象塑造中心理、動(dòng)作語(yǔ)言描寫的作用。
〖德育目標(biāo)〗
１、在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠(chéng)無(wú)私的友情。
２、透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠(chéng)的心理與父母溝通。
【教學(xué)重點(diǎn)】 品味賞析文中心理、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫。
【教學(xué)難點(diǎn)】 指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容。
【教學(xué)方法】 １、朗讀法。本文在塑造人物形象中的語(yǔ)言描寫極具個(gè)性化，依課文內(nèi)容分配朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會(huì)人物情感。
２、討論法。就羚羊木雕引起的這場(chǎng)家庭矛盾沖突的具體問題展開充分討論，小中見大，讓學(xué)生受到教益
【教時(shí)安排】 ２課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗 整體感知理清文章情節(jié)脈絡(luò)；分析人物形象，品析語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
有人說，家是避風(fēng)的港灣，可這港灣有時(shí)也會(huì)不平靜。現(xiàn)實(shí)中的家庭磕磕碰碰，可能來自于成人，也有可能是成人與孩子間的不一致，硝煙中的盡情發(fā)揮，曾給你留下很深的印象。今天我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無(wú)奈傷心甚至眼淚。（板書文題）
二、快速默讀全文，掌握、積累字詞
１、給下列加粗字注音或根據(jù)拼音寫出漢字：
⑴ 抹（ ）眼淚 ⑵ 犄角（ ） ⑶ 怦怦（ ） ⑷ 臉 jiá（ ） ⑸ 手里 zuàn（ ）著小刀 ⑹ 逮（ ）著玩 逮（ ）捕 ⑺ 樹 chà ⑻ 寒顫（ ） 顫（ ）抖
⑼ 變得（ ）十分嚴(yán)厲 你還得（ ）站兩個(gè)鐘頭
２、詞語(yǔ)填空：（ ）影不離 自（ ）主張 （ ）二而一 無(wú)可（ ）回
學(xué)習(xí)小組成員互相評(píng)改，如有異議，請(qǐng)查閱工具書。
（提示：１、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷ 頰 ⑸ 攥 ⑹ dǎi dài ⑺ 杈 ⑻ zhàn chàn ⑼ de děi ２、形 作 合 挽）
三、整體感知，理清情節(jié)脈絡(luò)，文章布局特點(diǎn)。
１、清楚、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當(dāng)，速度合宜。
２、本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開的。故事情節(jié)依矛盾沖突，由開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局組成。請(qǐng)同學(xué)們思考文章的情節(jié)脈絡(luò)是怎樣的？
學(xué)生討論、回答，教師歸結(jié)：
第一段（1~16節(jié)）：媽媽追問“我”羚羊木雕的下落，并讓“我”把送給萬(wàn)芳的羚羊木雕討回。
第二段（17~23節(jié)）：回憶“我”和萬(wàn)芳的真摯友情。
第三段（24~35節(jié)）：在父母的逼促下，“我”違心的去討要羚羊木雕。
第四段 （36-38節(jié)）：著力刻畫我所受到的傷害。
3、本文寫了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事，寫的集中緊湊，作者是怎樣布局的？
（點(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內(nèi)容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬(wàn)芳的原因等）
四、品味、揣摩個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，分析人物形象
１、分角色朗讀。(1)分好角色 ：媽媽、爸爸、故事敘述者、我、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽
（2）各自練習(xí) ，小組內(nèi)相互切磋 （3）朗讀 （4）大家評(píng)議
要求：落落大方，語(yǔ)氣連貫，語(yǔ)調(diào)符合人物性格
２、本文多處用到對(duì)話描寫，請(qǐng)同學(xué)們分析歸納文中表示“說”的語(yǔ)言形式及其特點(diǎn)。
學(xué)生回答，教師歸結(jié)：
⑴ 采用常用詞“說”的普通格式的。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。” ⑵ 在具體的語(yǔ)境中有時(shí)省略表示“說”的詞。如：“您已經(jīng)給我了。”“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！”
⑶ 對(duì)話中有時(shí)用其他的“說”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。“不！”我哭著喊了起來。
⑷ 在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅(jiān)定地說。
“我要把褲子換過來。”她卻滿不在乎地說。
⑸ 用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上神情。如：“要說實(shí)話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲。“爸爸不是說給我了嗎？”我小聲地說。
⑹ 帶動(dòng)作的“說”或以動(dòng)作表示“說”。如：媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰(shuí)了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。
３、再讀對(duì)話，揣摩神態(tài)動(dòng)作描寫，試就其表達(dá)作用進(jìn)行分析。
第一組：刻畫媽媽的。
⑴ “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）
⑵ “我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。（句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么？）
⑶ “你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅(jiān)定地說。（不用“堅(jiān)定”，句子的表達(dá)效果是否會(huì)發(fā)生變化？）
第一組⑴中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。⑵句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。⑶句用“堅(jiān)定”表示出媽媽說話的語(yǔ)氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。
第二組：寫“我”的。
⑴ 這會(huì)兒，我的心怦怦地跳了起來。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）
⑵ 媽媽好像看出我在撒謊。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍?dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）
⑶ “沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發(fā)抖。
⑷ “不！”我哭著喊了起來。
學(xué)生體味、交流，教師點(diǎn)撥：
第二組⑴中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無(wú)奈，“我”受到的驚嚇的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠(chéng)無(wú)私。
小結(jié)：母女神態(tài)的對(duì)比，著力渲染對(duì)話的氣氛，表明媽媽因?yàn)橐患に嚻穫α撕⒆拥男摹?/p>
４、思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個(gè)形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內(nèi)在形象是指人物的性格特征）
學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：
媽媽神情面貌──咄咄逼人。再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無(wú)分量。
性格特征──只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財(cái)輕義。
５、從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對(duì)我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個(gè)性是什么？
學(xué)生回答，教師明確：
“靜靜地”寫點(diǎn)煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的；至于個(gè)性卻有所不同：媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷。
６、奶奶很簡(jiǎn)省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？
教師明確：
奶奶的話是對(duì)“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評(píng)。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。
六、課堂練習(xí)
閱讀課文后三段文字，回答下列問題：
１、寫月光冷冷的有什么作用？ ２、寫萬(wàn)芳的出現(xiàn)有什么作用？ ３、“我”為什么“止不住流下了眼淚”？ ４、文中描寫“我”的心理活動(dòng)的句子有哪些？ ５、“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？
〖參考答案〗１、以冷冷的月光烘托心情的哀傷。
２、萬(wàn)芳的突然出現(xiàn)暗示了她的心理變化，是對(duì)“我”反悔的原諒。
３、流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友情的感動(dòng)。
４、“我覺得我是世界上最傷心的人！因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！”用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財(cái)輕義對(duì)孩子心理的嚴(yán)重傷害。
５、表示孩子對(duì)父母做法的嚴(yán)肅質(zhì)問。“我”的不服是出于真誠(chéng)無(wú)私的友愛。“我”屈從了父母，應(yīng)該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對(duì)孩子采取了簡(jiǎn)單生硬的態(tài)度。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗 研討拓展課文內(nèi)容，組織辯論賽。
〖教學(xué)步驟〗
一、檢查作業(yè)
說話片斷和寫作片斷練習(xí)，先在小組交流，每組推舉１～２名同學(xué)在班上交流，同學(xué)們?cè)u(píng)點(diǎn)。
二、課文內(nèi)容研討
討論下列問題，要提煉觀點(diǎn)作出有理有據(jù)的分析。
１、爸爸送“我”羚羊木雕，“我”把它送給好友萬(wàn)芳，作者對(duì)“我”這樣做抱什么態(tài)度？舉出文中一兩處
明確、作者的理解、同情流露在對(duì)“我”的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫中描寫為例說明。
２、爸爸、媽媽堅(jiān)持讓我要回羚羊木雕，作者對(duì)他們這種做法抱什么態(tài)度？舉文中一兩處描寫為例說明
明確、作者的情感傾向，如借奶奶之口，說“算了吧，這樣多不好”，結(jié)尾說“這能全怪我嗎”，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。寫父母態(tài)度嚴(yán)厲，毫無(wú)商量余地，寫“我”內(nèi)心受到的打擊與傷害，都流露出作者對(duì)這兩位家長(zhǎng)持批判的態(tài)度。
３、你是怎樣認(rèn)識(shí)圍繞羚羊木雕發(fā)生的這場(chǎng)矛盾的？你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)？
明確、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有自己的見解。如萬(wàn)芳媽媽說“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據(jù)此可以設(shè)想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬(wàn)芳媽媽說這件事，勸萬(wàn)芳媽媽不要責(zé)怪萬(wàn)芳，好好跟萬(wàn)芳說，萬(wàn)芳就會(huì)把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護(hù)孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。
４、現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過類似的事情嗎？你會(huì)怎么處理？怎樣才能避免這類不愉快事情的發(fā)生？
明確、要避免這類事情的發(fā)生，包括大人在內(nèi)有事要同人商量，盡可能地考慮周全，消除隱患。假如當(dāng)初父母講明白木雕的貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會(huì)輕易送人，再則女兒事先征求父母的意見，也就可以避免做出幼稚的行為。
５、本文敘述的是家庭生活中的一件小事，表現(xiàn)了兩代人，甚至三代人行為處事的觀念沖突，反映的是一個(gè)復(fù)雜的思想、感情和教育的問題，但從不同的角度探究，或許文章的主旨各不相同，根據(jù)你的理解請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述。
學(xué)生合作探究，教師歸結(jié)：
明確、示例一：贊美少年朋友真誠(chéng)無(wú)私的友誼，告誡父母理解兒女，尊重他們的友誼和人格。
示例二：批評(píng)大人們重財(cái)輕義的思想，告誡父母要尊重兒女的感情。
示例三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。
三、課堂辯論
就這場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開辯論，根據(jù)學(xué)生意向，分甲、乙、丙三個(gè)組，分別代表父母、“我”、萬(wàn)芳，選定主持人。
要求：１、各組用５分鐘準(zhǔn)備辯論材料，如觀點(diǎn)立論、論辯思路。
２、論辯中根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握說話的分寸。
３、辯論２０分鐘，評(píng)議５分鐘，評(píng)論先由學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)。
四、課堂小結(jié)
一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界：一方面是少年世界的友愛、友情；另一方面是成人世界既有對(duì)子女的疼愛深情，又有因?qū)κ录牟划?dāng)處理對(duì)孩子人格和友情的傷害。生活中的一朵浪花提出一個(gè)如何尊重孩子情感的社會(huì)大問題。現(xiàn)實(shí)中，讓我們多一份思考，多一份理解，就多一份溫馨。
練練
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