筆者最早看到學生填詞作品，是在一次無意的網(wǎng)絡(luò)瀏覽中，文章是湘潭鳳凰實驗中學楊柳青老師的《填詞，教學生遣詞煉句》（2005年12月8日），此文中介紹了兩首學生填詞作品：
如夢令 劉燁明
昨晚參加英補，夜晚回家孤獨。九點晚歸居，誤入街頭深處。恐怖，恐怖，呼爺喊娘無處。
如夢令 黃泳珺
昨夜挑燈夜讀，早起不知去路。試問走讀生，為何精神抖擻？知否，知否？我等日漸消瘦。
于是我就有了在所任教九年級學生中上一節(jié)填詞課的想法。
一、教學構(gòu)想
《語文課程標準》指出，語文教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)，要培育學生熱愛祖國語文的思想感情，要重視培養(yǎng)和提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。宋詞是中國文化藝術(shù)寶庫中的璀璨瑰寶。作為現(xiàn)代中學生，知曉一些詞的基本知識，學習古人寫詞的一些簡單方法是有益而且是必要的。進行填詞寫作教學不僅可以鍛煉學生語言的運用能力，而且可以讓學生充分感受古典文化的魅力，讓學生在潛移默化中接受古典文化的熏陶，從培養(yǎng)學生高雅的藝術(shù)情趣。
九年級學生已經(jīng)有“詞”這種文體的知識的感性積累。學生經(jīng)三年的學習，已背誦不少課內(nèi)外的名篇。就人教九年義務(wù)教育教材（七--九年級階段）課內(nèi)外出現(xiàn)的詞有：
七年級：《浣溪沙》（一曲新詞酒一杯）（晏殊）、《如夢令》（常記溪亭日暮）（李清照）；八年級：《浣溪沙》（山下蘭芽短浸溪）（蘇軾）、《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）（蘇軾）、《相見歡》（無言獨上西樓）（李煜）、《蘇幕遮》（碧云天）范仲淹；九年級：《望江南》（溫庭筠）、《江城子密州出獵》（蘇軾）、《漁家傲》（范仲淹）、《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》（辛棄疾）、《武陵春》（風住塵香花已盡）（李清照）、《卜算子詠梅》（陸游）、《破陣子》（燕子來時新社）（晏殊）、《浣溪沙》（簌簌衣巾落棗花）（蘇軾）、《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）（李清照）、《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》（辛棄疾）、《卜算子送鮑浩然之浙東》（王觀）。
同時在學習中學生已經(jīng)積累了一定的“詞”的文體知識，如：詞牌名、詞的題目、押韻等；且一些詞牌學生已較為熟悉，如：“如夢令”、“浣溪沙”、“卜算子”、“江南好”等。
基于學生學習實際，教學中應(yīng)注意培養(yǎng)學生的興趣，由淺入深的進行指導，對學生作品應(yīng)以欣賞的眼光來評價。為此，確定教學知識目標為：了解一些簡單的填詞知識；熟悉幾個簡短而又常用的詞譜。能力目標為：學會簡單詞牌“如夢令”的填詞方法；提高譴詞能力。情感目標為：培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，陶冶學生的思想情操。擬用一課時。
二、教學設(shè)計
1．激趣導入。
（1）請學生背誦自己最喜愛的一首詞。
（2）請學生背誦李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）、《如夢令》（昨夜雨疏風驟）及毛澤東的《如夢令元旦》，學生背誦后媒體展示。
（3）教師向?qū)W展示自己的作品。教師通過媒體展示作品--《如夢令》并向?qū)W生介紹寫作的緣由。《如夢令》：“自古別恨最痛，長路短亭相送。君去幾時回？濁酒一壺與共。珍重，珍重，又是露寒霜重。”
2．填詞指導。
（1）讓學生算出“如夢令”詞總共幾句，每句幾個字。找出哪些是用韻的字，最后讓學生畫框，并注意在用韻字下標個三角號。
（2）教師介紹《如夢令》詞譜，并讓學生把詞譜和詞進行對照。用媒體展示：
如夢令詞譜：⊙●⊙○○▲（仄韻）⊙●⊙○⊙▲（協(xié)仄韻）⊙●●○○（句）⊙●⊙○○▲（協(xié)仄韻）○▲（協(xié)仄韻）○▲（迭句）⊙●●○◎▲（協(xié)仄韻）
（3）師生共同填詞。學生當堂進行填詞寫作，教師指導學生，并和學生一起填一首“如夢令”詞。
3．作品展示。
教師指導學生收集作品，包括：學生自薦作品；推薦其他同學作品等。教師指導學生把優(yōu)秀作品編成小報《千千闕詞--如夢令》，并在初中各班級、各年級辦公室張貼展示。
三、教學反思
1．激發(fā)興趣。
在教學中教師注意對學生興趣的激發(fā)，設(shè)計讓學生背誦自己最喜歡的一首詞，其實就是給學生一個展示自我的機會，所有背誦的學生都能流利的背誦他們喜歡的名篇。教師在教學中不僅展示作品，而且向?qū)W生講述寫作時的情境、感受，這樣更容易引起學生興趣，對學生也是一相心理的暗示--他們也可以填好一首詞。同時教師改變以往學生上交作文，教師批改的方式，變?yōu)樽寣W生收集作品，推薦自己作品，教師在課堂中并沒有要求每位學生都要上交，但出人意料的是平時不愛寫作文、甚至不交作文的學生表現(xiàn)積極。
2．循序漸進。
教學中設(shè)計讓學生背誦李清照的詞和毛澤東的如夢令詞，是為下面的教學作準備。之所以選擇“如夢令”這個詞牌來填詞，是因其相對簡單易學，也是初中填詞教學中常選的詞牌。如果選擇詞譜太難，脫離教學實際，效果就不好。介紹詞譜環(huán)節(jié)較為枯燥，結(jié)合學生學習實際，教師降低教學難度，沒有過多講解平仄知識，只要求學生找出句數(shù)、字數(shù)、押韻，然后再簡單介紹詞譜，但不作寫作要求，只是鼓勵學生努力做到。
3．示范作用。
教學中展示教師作品，不僅是為了激發(fā)興趣，更是向?qū)W生講述寫作時的情境、感受，也是一種方法的指導，對學生來說也起到示范作用。教師與學生同堂進行填詞，對教師來說是一個挑戰(zhàn)，是對學生的示范作用，也是和學生相互學習，更是與學生的一次精神交流。課堂上筆者也填了一首，《如夢令秋夜聽雨有懷》：“點點淅淅瀝瀝，長夜風寒雨密。夢斷故園聲，一字雁行歸去。歸去，歸去，又是落花滿地。”
4．斟字酌句。
古人在詩歌的創(chuàng)作中，對煉字非常重視。清代詩評家沈德潛主張作詩要做到：“平字見奇、常字見險、陳字見新、樸字見色。”而這些佳字全靠錘煉而得。唐詩人有“推敲”的佳話；宋人宋祁《玉樓春》“紅杏枝頭春意鬧”句，一個“鬧”字更是是平中見奇。填詞中同學們大有賈島推敲煉字的遺風。一些學生為了選擇一個字，或與同學爭得面紅耳赤，或冥思苦想，或搔耳撓腮，大有賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”之狀。比說曾文芳同學開始寫“山間小路村落”后改作“山野小路村落”，一字之變更有意境。又如曾紅艷同學“枯花萎草重綠”一句，開始寫作“花草枯萎又綠”，后來改成“枯花萎草又綠”，最后又把“又”，改作“重”，文字就更雅致了。
5．分享成功。
展示作品是和學生是對學生的激勵，更是分享成功的喜悅。教師指導學生投票評選出優(yōu)秀作品，然后讓平時愛上網(wǎng)的兩個同學把這些作品輸入電腦，沒想到這兩個同學非常積極，一個中午之內(nèi)就完成任務(wù)。教師指導學生把作品編成小報《千千闕詞--如夢令》，并在初中各班級張貼，并分發(fā)給各年級辦公室老師，此時，學生寫在臉上的表情是初次把文字變成墨香的羞澀和成功喜悅。學生寫作熱情更是高漲，一些學生課后找到我，問什么時候再來填詞。
下面是一些學生的作品：
曾文芳同學的《如夢令憶秋》自是不俗：“秋風蕭瑟葉落，山野小路村落。花草歸何處？皆隨秋風飄過。寥廓，寥廓，秋來天寒地闊。”
連健同學的《如夢令觀國慶閱兵》寫出心中的驕傲：“建國六十周年，舉國上下心連。今日看神州，心向天安門前。門前，門前，閱兵盛況空前。”
池生榮同學的《如夢令》寫出學習生活的況味和對前途的迷茫：“備戰(zhàn)中考提速，茫茫題海尋路。今日向何方？直入題海深處。題目，題目，何時能有出路？”
沒想到平時嘻嘻哈哈陳小梅同學的《如夢令》寫得這樣細膩：“今日抬頭望月，月光勾起思念。問友在何方？獨處他鄉(xiāng)之間。思念，思念，不知何時相見。”
曾紅艷同學《如夢令》充滿了鄉(xiāng)村氣息而饒有趣味：“一陣春風暖意，枯花萎草重綠。探頭望新奇，鳥兒叫得歡喜。歡喜，歡喜，農(nóng)民耕田種地。”
張標昌同學的《如夢令》則是讓人捧腹：“來到召光水庫，看見一群白鷺。可是太多霧，忘卻回家之路。殘酷，殘酷，掉進水庫深處。”
《紅樓夢》第三十七回《秋爽齋偶結(jié)海棠社 蘅蕪苑夜擬菊花題》寫道：“……因思及歷來古人中處名攻利敵之場，猶置一些山滴水之區(qū)，遠招近揖，投轄攀轅，務(wù)結(jié)二三同志盤桓于其中，或豎詞壇，或開吟社，雖一時之偶興，遂成千古之佳談……”這次“雖一時之偶興”的填詞教學嘗試，也不奢望“成千古之佳談”，但教學中，教者和學生一樣的感受到成功喜悅，是一次愉悅的精神之旅，這里沒有繁瑣的答題技巧的分析，沒有分數(shù)高低，沒有理性的錯對，更多的是合作的愉快，心靈的流露，情感的交流。
在這次填詞教學嘗試雖然顯得淺稚，教學設(shè)計也有值得改進之處。“書田菽粟皆真味，心地芝蘭有異香。”但愿我們教者的努力嘗試，能在學生心田播下一粒文化的種子，我們有理由相信，等春風化雨的時候，這一粒種子必定會生根發(fā)芽，添枝長葉，成長為他們心田上深深根植于中華民族文化土壤的精神之樹。
參考資料：
1．《填詞，教學生遣詞煉句》2005-12-8 湘潭鳳凰實驗中學 楊柳青
2．《古人重視煉字》2017-05-31
阿光
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