《赤壁賦》導學案 永寧縣回民高級中學自主探究學案(人教版高一必修二)

          發布時間:2016-5-12 編輯:互聯網 手機版

               高一語文必修二

          內容:  《赤壁賦》    課時:3課時

                                         編號:9

          【學習目標】

          1、了解作者蘇軾,倡導積極的人生態度;

                       2、體會本文詩情、畫意、理趣完美融合的藝術特色;       

                    3、探討本文中的人生哲理,從中得到啟發。

          【教學重點】

          1、學習和積累有關的文學常識,掌握本文的實詞、虛詞、通假字及特殊句式等;

                       2、培養學生通過誦讀體悟和鑒賞優美、形象的語言的能力。

          【課時安排】3課時

          第一課時

          【學習目標】了解作者蘇軾的生平,熟讀課文,培養學生通過誦讀體悟和鑒賞優美、形象的語言的能力。

          【學習任務】 

          一、利用學習小組搜集相關資料,了解作者蘇軾的生平,著重了解被貶赤壁這段經歷及與之有關的材料,了解赤壁的歷史,關于賦的簡單知識等。

          【知識鏈接】

          (一)作者簡介

               蘇軾(1037~1101),字子瞻,號東坡居士,四川眉山人。北宋著名政治家,文學家,詩人,畫家,書法家。與父親蘇洵,弟弟蘇轍并稱“三蘇”。21歲中進士,一生仕途坎坷。正是人生的苦難造就了這位“古今第一才子”的文學成就,而他的成就是多方面的,涉及到詩與黃庭堅并稱蘇黃,詞開創了豪放派詞風,與辛棄疾并稱蘇辛,散文為唐宋八大家之一,書法為宋代四大書法家之一(蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄)。我們今天要學的《赤壁賦》,就是他作品中的名篇之一。

          (二)寫作背景

               元豐三年(1079年),蘇軾因作詩諷刺王安石新法(“烏臺詩案”),被捕入獄。出獄后,被貶黃州團練副使。在這里,為排遣內心郁悶,他經常來赤壁磯游覽眺望,或泛舟江中。他先后寫下了前后《赤壁賦》和《念奴嬌.赤壁懷古》這些名篇。《赤壁賦》在我國文學藝術史上有著深遠的影響。

          (三)關于賦這種文體

              1、 這篇文章的體裁是“賦”。賦體出現于戰國后期,到了漢代才形成確定的體制,這是賦的淵源。賦體的流變大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦各個階段。

                2、關于賦的特點:賦在藝術表現上注重鋪陳、形容事物的外象和內理。在語言上    使用新奇美麗的辭藻。另外賦也講究聲韻的美,它把散文的章法,句式與詩歌的韻律、節奏結合在一起。借助長短錯落的句子,靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式,形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體,既適合散文式的鋪陳事理,又能保存一定的詩意

          二、誦讀。聽錄音朗誦或齊讀課文,整體把握文章思路,注意字詞的讀音與朗讀的節奏。

          三、熟讀課文,利用工具書籍解決字詞問題

          四、課堂檢測

          1、注音

          (1)壬戌(  rénxū)           (10)釃酒(   shāi    )

          (2)桂棹( zhào )           (11)橫槊(  shuò)

          (3)余音裊裊(niǎo)           (12)漁樵( qiáo)

          (4)幽壑(  hè )            (13)扁舟( piān ) 

          (5)嫠婦(  lí)              (14)匏樽( páo) 

          (6)愀然( qiǎo)             (1 5)蜉蝣( fúyóu)

          (7)山川相繆(liáo)           (16)無盡藏(  zàng)

          (8)舳艫千里(zhúlú)         (17)狼籍(  jí)

          (9)旌旗( jīng)              (18)枕藉( jiè)

          2、通假字

          ①浩浩乎如馮虛御風 _憑______________

          ②山川相繆,郁乎蒼蒼 _繚________________

          ③舉酒屬客 _____ 囑________________________

          3、一詞多義

          如:縱一葦之所如     到

          如泣如訴        像

          望:七月既望        農歷每月十五

          望美人兮一方    遠望

          下:下江陵          攻下

          游于赤壁之 下    下面

          之:固一世之雄也    的

          扣舷而歌之      助詞

          取之無禁        代詞

          不知東方之既白  主謂之間

          而:而今安在哉      轉折

          侶魚蝦而友麋鹿  并列

           耳得之而為聲     順承

          順流而東     修飾

           

          第二課時

          【學習目標】品讀課文,探討文中的人生哲理,從中得到啟發。

          【學習任務】

          一、 朗讀第一段,掃除這段文中的疑難字句。

          二、 作者在這段為我們描繪了一幅優美的圖畫,如果要給這幅圖卷命名,應該叫什么?文章第一段的景物描寫美在何處?

          提示:泛舟赤壁圖、月夜江水圖、秋江風月圖等,選用<秋江風月圖>。這副圖中有那些景物?看看作者先寫什么,再寫什么,最后寫什么?(清風、水波、月 ) 

          作者的這一段描寫蘊涵著一種深沉雋永的詩意,一下子把人帶進了詩的國土,沉醉在山水風月之中,同作者一起去領略那深蘊的人生意義。這種境界和意蘊是過去的賦從來沒有表現的。 寫夜游之樂 。作者以傳神的筆墨,描述了秋夜赤壁的美麗、靜謐以及與客人夜游的逸興。本段寫赤壁夜景,突出了月出前的“清風”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”,既烘托了游人自由愉悅的心緒,又為后文對“水”、“月 ”的變與不變的議論作了鋪墊。

          三、 學習第二段,討論:  這段作者描寫飲酒放歌的歡樂和客人的簫聲。簫,素來是憂傷的代言人,酒,一向是苦悶的犧牲品。文章第二段作者的感情從樂到悲變化是否太突兀?悲從何來?

          情感的變化線索。作者從樂字引出歌來,“誦明月之詩,歌窈窕之章”是指《詩經?陳風?月出》詩的第一章:“月出皎兮,佼人僚兮,舒窈糾兮,勞心悄兮”。

          為什么蘇軾在船中誦讀“明月之詩”里的“窈窕之章”?

          從扣舷而歌的歌詞看,顯然是從《月出》詩里生發出來。“流光”指江面上閃爍蕩漾的月光,不就是“月出佼兮”么?“美人”即心上漂亮的人兒,不正是“佼人僚兮,舒窈糾兮”么?“渺渺兮予懷”表現臨風悵惘 ,思緒黯然,不就是“勞心悄兮”么?但這歌詞與單純的民間情歌有所不同,這里的“美人”代表一種理想的追求,表現的是政治的感慨。悲從何處來,來自作者遭受貶謫后的苦悶,看到江水之闊,面對宇宙之大,難免產生知音何處,而發出天各一方之嘆,在游賞之“樂”中,已包含淡淡的哀愁了,這“樂”本就屬于苦中作樂,借山水而暫時排遣其內心的郁悶。所以從“望美人兮天一方”的失望心情中進一步引出憂患 整個人生的哀思來。這是由樂到悲的第一層心境。      由樂到悲的第二層心境是通過什么來寫呢?  生:客人的洞簫聲。  師:如何寫簫聲?  生:“如怨如慕,如泣如訴”,連用了四個比喻,形象地寫出了簫聲的幽怨悲涼。使人如聞其聲,幾乎也要流淚。經過吟詩與吹簫的描寫,使“泛舟”的快樂氣氛向悲哀轉化,完成了  兩段之間的過渡。這一過渡自然圓轉,不露一絲圭角,使讀者不知不覺地為這種感情的抑揚起伏所吸引,迫不及待地去傾聽下面的對話。

          四、分析文中第三、四、五段。

          (1)面對美景,客卻借簫聲奏出了不和諧的音響,并使“蘇子愀然”。那么客人因何而悲呢?

          悲的原因有三,一由古(一世之雄)今(安在)歷史對比生悲;一由人生短             暫感觸生悲,一由理想(挾飛仙,抱明月)現實(不可驟得)矛盾生悲。

                 客之所以悲,在于觸景傷懷,有感與人生短暫。眼前之景,很容易讓人聯想到曹操的詩句,進而聯想到曹操兵敗赤壁的慘狀。這么個一世之雄隨著大江東去而銷聲匿跡。有為者尚如此,更何況我們這些生命短暫,有志無為者,惟有羨長江之無窮,哀人生短暫,表現出一種消極的人生觀和虛無注意思想。

           通過客曰由眼前江水明月想到曹操周諭兩個英雄人物,是寫景,在由他們的“今安在”揭示人生短促之悲,是議論。引出曹周二人。更見已身渺小,自然生出感慨,是抒情。

          (2)作者因景而樂,因情傷悲,那么作者又是如何由悲轉喜?

          悲和喜其實只是一念之間的情感,關鍵在于對問題如何看待。大自然是個無窮寶藏,可以作為人們的精神點撥:作者從眼前的自然景物出發,得出了自己觀于天地人生的認識。說明世上萬物和人生都既有變的一面和不變的一面。

          水          月          人

          變    逝者如斯    盈虛如彼    生老病死

          不變  未嘗往也    卒莫消長    代代相承

          悲和喜其實只是一念之間的情感,關鍵在于對問題如何看待。大自然是個無窮寶藏,可以作為人們的精神寄托,所以蘇軾認為人對自然萬物,不該取的不取,該取的就取。不必因吾生須臾而羨其無窮,而要使無窮的自然萬物為吾生所享用,從中得到樂趣。這樣議論最后又回到樂上來了。

          五、問題探討:

          本文是如何做到情、景、理三者緊密融合在一起的?

          答案詳見《精講精練》P45頁“精讀細研”第6小題

          六、延伸思考討論

          (1)、蘇軾這種聽任自然,力求豁達的心境卻讓人有消極感,他是否有陶淵明歸園田的心境?

          (2)教師點撥:在同學們的討論中,從現實出發來思考,對這一段還可還有許多問題: (蘇子聽任自然的觀點,在現代競爭激烈的社會是否可取?“茍非吾之所有,雖一毫而莫取”,在今天卻是應該爭取的;聲色是大自然固有的,不以聽、看而存在,此處是否反映了蘇軾唯心主義觀點?“取之無禁,用之不竭”,從環境保護的角度看也是不對的。)

          六、課堂小結:

            課文描寫了月夜的美好和泛舟大江飲酒賦詩舒暢心情,然后通過客人吹簫奏幽怨的聲調,引起主客之間一場問答,轉移到關于認識態度問題的論辯上,寫出歷史任務的興亡和現實苦悶的悲,闡明變與不變的道理,以求解脫,最后歸于豁達樂觀。表現出作者“樂-悲-樂”的感情變化,這也是課文的感情線索。文章含而不露,意在言外,深沉的感情融于景物描寫中,滿腔悲憤寄寓曠達的風貌之下。

          第三課時

          【學習目標】積累文言知識,夯實基礎。

          【學習任務】完成課堂練習

          一、獨立完成《精講精練》P43-44頁的練習

          1、整理文中通假字

          2、詞類活用

          3、翻譯語句并體會文言句式

          4、名句積累

          二、學習成果展示

          1、小組展示學習成果

          2、師生共同評議

          三、課后反思

           

          蔣睿

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