《人生》勃蘭兌斯教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版九年級下冊)

發(fā)布時間：2016-1-1 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

課題名稱：《人生》勃蘭兌斯

科目：語文教學(xué)對象：初三課時：1課時

授課人：王穎單位：塘沽一中初中部

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《人生》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級下冊內(nèi)容。從全書結(jié)構(gòu)看，它是自讀課文，描寫生命，謳歌生命，是文學(xué)永恒的主題；從第三單元看，加深對議論性散文的理解；從本課內(nèi)容看，本文是丹麥勃蘭兌斯的散文，文中以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”“工場”為喻，從不同角度，描述人的生命旅程的不同境況，表達(dá)了作者對人的生命和對人類社會生活的深刻理解，表達(dá)了他對生命珍愛的情感以及如何讓一生過得有意義的信念。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

（1）自主預(yù)習(xí)階段積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲”等詞的詞義并學(xué)會運(yùn)用。

（2）自主預(yù)習(xí)階段了解勃蘭兌斯及其創(chuàng)作成就。

2、能力目標(biāo)

（1）概述四個場面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。

（2）學(xué)習(xí)通篇為喻，進(jìn)行說理的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。

（3）寫一段比喻性文字，訓(xùn)練文字表達(dá)能力。

3、德育目標(biāo)：進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。

進(jìn)行這方面的教育，不是游離于語文基本技能之外的，而是以之為基礎(chǔ)，作自然的延伸。課前的提示語“閱讀本文，對照自己，想想你將怎樣選擇自己的人生”已經(jīng)作了要求。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生對散文并不陌生，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇散文，了解了散文的基本特點(diǎn)，也初步具備了對散文的分析能力，通過老師的指導(dǎo)能夠結(jié)合自己的生活體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在討論中解決問題。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

在課文整體把握的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生的整體感知。讓學(xué)生自讀課文，調(diào)動學(xué)生分析問題、概括問題的能力，因此可采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）分析概括四個場面，三大人群，體驗(yàn)揣摩人生意義。

（2）學(xué)習(xí)虛擬情景，進(jìn)行說理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。

依據(jù)：課標(biāo)要求掌握議論性散文的知識點(diǎn)和和對人生富有哲理的概括，探究主旨，明白作者的創(chuàng)作意圖。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

（1）揣摩關(guān)鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感；

（2）延伸拓展，學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

依據(jù)：文中有的語句理解有一定難度，需學(xué)生揣摩理解；進(jìn)行情感和價值觀教育，以此激發(fā)寫作熱情。

解決辦法：以讀促思，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

六、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，感悟人生：

同學(xué)們，你們會騎自行車嗎？（會的歡喜，不會的皺眉），那我就從這個讓你歡喜讓你憂的自行車說起吧！【幻燈片顯示以下比喻】

人生就像自行車，一路上會有順風(fēng)的時候，也會有逆風(fēng)的時候；

人生就像自行車，重心偏了，方向也就變了；

人生就像自行車，好的被人惦記，壞的被人丟棄；

人生就像自行車，也會在關(guān)鍵時刻掉鏈子；

人生就像自行車，放開雙手也可以上路，但需要很強(qiáng)的定力（腚力）。

大家或許就在這會心一笑中有了對人生的思考，今天我們就在勃蘭兌斯關(guān)于人生的話題里，走進(jìn)他，走進(jìn)你，討論人生，思考人生。

【設(shè)計(jì)意圖】

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。重在引導(dǎo)學(xué)生思考人生，挖掘思想。

（二）、知人論世--走進(jìn)作者（資料助讀）

多媒體顯示：【以下內(nèi)容逐條顯示】

勃蘭克斯，丹麥文學(xué)批評家，文學(xué)史家。

在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué)，受黑格爾影響較深。

1871年在哥本哈根大學(xué)講授《十九世紀(jì)文學(xué)主流》。

1890年出版此書，轟動了丹麥思想界，這部書是“歐洲年輕知識分子的圣經(jīng)”。

尼采贊其“是一個優(yōu)秀的歐洲人，是文化傳教士”。

重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。

【設(shè)計(jì)意圖】

了解作者在歐洲思想界的影響，評價中所涉及的一些內(nèi)容稍作解釋如黑體加橫線部分，以便認(rèn)識作者的地位。

（三）、讀文明義，感受人生【如圖所示】

1、驗(yàn)收課下自讀課文的收獲，完成沖關(guān)挑戰(zhàn)第一、二關(guān)。

A.作者思考人生，寫到了幾個場面？

B.這幾個場面具體描述的是什么樣的？

2、第三關(guān)：

作者把人生比作攀高塔，你認(rèn)為這個比喻是否恰切？為什么？

【學(xué)生可以各抒己見，在表達(dá)觀點(diǎn)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生局部朗讀，進(jìn)而體會。】

3、第四關(guān)：

挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域何在工場勞作的三種人各是什么樣的人？從實(shí)際生活中為這三種人補(bǔ)充幾個例子。

【在學(xué)生談?wù)摰倪^程中，將學(xué)生談到的三種人的特點(diǎn)隨時提煉板書至黑板上】

4、第五關(guān)：

作者描述這些人群，肯定或贊揚(yáng)了什么精神？

（四）、品讀內(nèi)涵、體會人生

勃蘭兌斯用看似毫不相關(guān)的四個形象的比喻表達(dá)了自己對人生的感悟。很新穎很奇巧，對人生的理解，我還很喜歡《阿甘正傳》中，阿甘媽媽的那句話：“人生就像一盒各式各樣的巧克力，你永遠(yuǎn)不知道下一塊將會是什么口味”。現(xiàn)在，選擇屬于你的人生巧克力，談?wù)勀銓Α叭松暗睦斫狻?/p>

1、這樣，大多數(shù)被稱作正常人的一生就如此過去了，從精神上來說，他們是停留在同一個地方。

2、當(dāng)死神臨近時，他們會像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫的圓圈。”

3、當(dāng)一些親切的思想給他以饋贈，他是知道的，那像是一只可愛的手在轉(zhuǎn)動沙漏計(jì)，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動。

4、“越往上走，攀登越困難了，而且目光已不大能區(qū)別事物，它們看起來似乎都是相同的。”

5、他們保持著青年的全部特征：愛冒險(xiǎn)，愛生活，愛爭斗，精力充沛，頭腦活躍，無論他們多么年老，到死也是年輕的。好像鮭魚迎著激流，他們天賦的本性就是迎向歲月的激流。

【設(shè)計(jì)意圖】

對文中遴選這五句話，充分引導(dǎo)學(xué)生從語言文字、修辭方法、寫作手法等角度進(jìn)行充分的解讀，力爭讓學(xué)生爭相發(fā)言，只要是正面的，對人生有意義的，有指導(dǎo)的就予以肯定。

（五）、歌以詠志，升華人生

設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生片段寫作，訓(xùn)練文字表達(dá)能力。

（六）、回望文本、感悟人生

　　學(xué)了本文，你對人生有什么新的認(rèn)識？你想做三種人中的哪一種人？（或者是這三種人都不是你的人生理想，那么你想有怎樣的人生？）

設(shè)計(jì)意圖：（可結(jié)合《品人生、生命》的習(xí)作）此處的討論仍然是開放性的，可讓同學(xué)暢所欲言，但此處事關(guān)生活觀、人生觀等重大的原則問題，如有出現(xiàn)偏差的觀點(diǎn)，還要做一些啟發(fā)引導(dǎo)工作。