普羅米修斯教學設計

          在古希臘的神話傳說中,火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的,火是希望的象征,火是普羅米修斯精神的象征,這節課讓我們一起走近普羅米修斯,下面小編為大家整理了一些優秀的普羅米修斯教學設計,僅供參考。

          普羅米修斯教學設計1

            第一課時

            一、創設情境,以“火”導入

            1、導語:

            同學們,對于火,大家一定都不陌生,你能說出火的用處嗎?(比如:火能燒熟食物,火能驅趕野獸,火能照亮夜空,火能帶來溫暖,火能燒開涼水,火能通報敵情,火能傳遞信息,火能煉造工具,火能幫助人們戰斗……)

            1、在發明電之前,人們的生活、社會的發展上一處能離開火。可以說,火啟迪了人類的智慧,火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明,有了火的幫助,人類就開始有了技術發明,向進步和文明邁出了第一步。火,是光明的使者;火,是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘,有普羅米修斯背著天神宙斯,把火從天上偷走帶給人間的神話故事,今天,我們就來讀開羅米修斯的故事。(板書課題)

            二、自讀自悟,完成自學要求

            1、把課文讀正確,認讀生字新詞。

            2、邊讀邊思考:

            火是怎樣來到人間的?火為人類帶來了什么?為普羅米修斯帶來了什么?

            3、提出自己的疑問或感興趣的問題,準備與大家交流討論。

            三、初步匯報交流

            1、指名讀課文,認讀生字和生詞。

            2、交流思考的問題:

            交流時,先說一說,再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。

            四、書寫生字生詞

            第二課時

            一、交流疑問或感興趣的問題,有感情地朗讀課文

            學生可能提出以下問題:

            普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?

            普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?

            結合學生的交流,重點引導學生思考:

            1、自從有了火,人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。如:

            自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸。

            自從有了火,人類不吃生的東西,減少了疾病。

            自從有了火,人類的夜晚就有了光明。

            小結:

            對,在漫漫的長夜,火給人帶來光明;在寒冷的冬日,火給人送上溫暖。有了火,人類才領略了熟食的美味,脫離了茹毛飲血的時代;有了火,人們才能燒制陶器,冶煉金屬,制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

            2、當普羅米修斯看到人間的變化時,他會怎樣想呢?

            指導朗讀:為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!

            3、從哪里看出普羅米修斯的不屈?

            指名讀六、七自然段,讀出普羅米修斯的不屈不撓,英勇頑強。結合插圖,朗誦六、七自然段。

            二、引導評價,升華情感

            1、導語:

            盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難,但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類的一員,你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!

            2、學生自主寫。

            3、交流朗讀:

            例文:普羅米修斯,你這個盜火的英雄,你是那樣的勇敢,你是那樣的不屈不撓,你是那樣的英勇頑強,至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠都不會忘記你,永遠都會感激你!是你,讓人類走出了愚昧,是你,讓人類走向了文明。

            三、鼓勵拓展閱讀

            我們不能忘記,故事中除了英雄普羅米修斯,還有幾個人物,他們是宙斯,火神,大力神赫拉克勒斯,通過故事,你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事,如果想進一步了解他們,可以讀讀其他的古希臘神話故事。

          普羅米修斯教學設計2

            【教學理念】

            扎根語言,走進神話,讓人物形象在學生自主的閱讀中豐厚飽滿;推薦讀本,走向神話,讓閱讀時空在課內導讀的引領中有效拓展。

            【教學目標】

            1、有感情地朗讀課文,感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身的精神。

            2、激發學生閱讀希臘神話故事的興趣。

            【教學重點】

            有感情地朗讀課文,感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身的精神。

            【教學難點】

            扎根語言,引導想象,讓普羅米修斯的英雄形象在學生自主的閱讀中豐厚而飽滿。

            【課時安排】

            兩課時。

            【教學過程】

            第一課時

           一、走進希臘,了解希臘

            二、走近希臘神話

            初讀課文,了解故事主要內容,分段。

            三、走入希臘神話

            1、捕捉重點句(第5自然段),簡釋“造福”。

            2、朗讀第一大段,引導想象,在“沒有火”與“有了火”的比較中加深對“造福”的理解,感受普羅米修斯取火是仁愛之舉,勇敢之舉。

            四、鞏固生字新詞

            第二課時

            一、簡述故事,回顧重點句

            1、出示詞語:

            普羅米修斯火神 太陽神 阿波羅 眾神的領袖宙斯 大力神赫拉克勒斯

            讀一讀,根據人名,用簡潔的語言說說故事主要內容。

            2、出示重點句:

            普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種。”

            二、聯系上文,讀普羅米修斯之所言,感受堅強

            1、自由朗讀第二大段,聯系上文,你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅定不移?(最嚴厲的懲罰 一定請求饒恕)

            2、朗讀句子,你從句中的哪些地方感受到了這份堅定不移?(反問句、感嘆號、決不會、更不會等)隨機結合朗讀指導。

            三、聯系下文,痛普羅米修斯之所痛,感受堅強

            1、自由朗讀,想象畫面:

            普羅米修斯是傳說中的神,他所承受的痛苦是常人難以忍受的,但我們可以想象他的痛苦,感受他的堅強。投入地朗讀第三大段,邊讀邊想象,如果有哪些詞語特別能引發你的想象,請作上記號。

            2、逐段朗讀,交流讀書體會:

            ⑴ 第六自然段:

            出示圖片和句子:

            “普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環,被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”

            ① 讀句子,你從哪些詞語中讀到了他的痛苦?

            (死死地、既不能、也不能、日夜遭受、風吹雨淋)

            ② 重錘敲擊“死死地”,指導讀詞:

            “死死地鎖”是怎樣地鎖?(牢牢、緊緊、一動也不能動)

            能讀好這個詞嗎?指名朗讀。

            ③ 指導讀句:

            像剛才那樣,把我們的讀書體會溶進朗讀中,這樣的朗讀才能打動人。

            引讀句子“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”

            ⑵ 第七自然段:

            ① 指導朗讀第一句,引導想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛,用一個詞語或一個比喻句來形容。

            ② 指導朗讀第二三句,引導想象夜晚肝臟生長時之煎熬,用一個比喻句來形容。

            ⑶ 第八自然段:

            以讀代講。

            3、想象寫話:

            播放課件,教師旁白:

            這死死地一鎖可就是漫長的幾年啊!當烈日暴曬,當風雨交加,當大雪紛飛,冰雹砸落的時候,他那酸麻的四肢,傷痕累累的身體會承受怎樣的痛苦?一千多個日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上,精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬著他的心?請選擇一個總起句,寫幾句話。

            提示開頭做參考:

            寒冷折磨著他──

            炎熱折磨著他──

            饑渴折磨著他──

            疲勞折磨著他──

            疼痛折磨著他──

            孤獨折磨著他──

            ……

            指名上臺朗讀,教師隨機點評。

            四、回讀重點句,想普羅米修斯之所想,感受堅強

            1、師生問答,轉換角色:

            師:普羅米修斯,你可曾后悔?

            生:不!

            師:普羅米修斯,你可曾動搖?

            生:不!

            2、以第一人稱說話:

            普羅米修斯,雖然你墜入痛苦的深淵,但是你的心中一片光明。俯視人間,你看到了什么?

            普羅米修斯,當有神飛過高家索懸崖笑你傻,笑你自不量力的時候,你想對他們說什么?

            3、激情引讀普羅米修斯的話:

            假如火神又來勸你認錯,你仍然會那樣回答──

            即使宙斯來問你是否知錯,你仍然會那樣回答──

            五、齊讀最后一段,誦英雄,贈神號

            1、正義終將戰勝邪惡,齊讀最后一段。

            2、希臘神話中的諸神都有一個名字:

            火神、大力神、太陽神,如果讓你給普羅米修斯一個神號,你會尊稱他什么?

            (正義之神 光明之神、造福之神等)選擇板書。

            3、詩人雪萊是這樣贊美他的:

            (師生合作朗誦)

            是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?

            是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?

            啊!巨人,是你給人類帶來火種,

            送來光和熱,

            送來人類新的紀元!

            沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,

            卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

            難道是僅僅物質的火種嗎?

            不,你給予我們的,

            是聲聲不息的精神火種!

            勇敢、堅強、博愛、無私,

            這就是你──普羅米修斯!

            六、走向神話,走出神話

            1、推薦閱讀,走向神話:

            普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種,還向我們打開了希臘神話的窗口。播放課件(希臘神廟遺址,眾神塑像)推薦閱讀《希臘神話故事》。

            2、讀后思考,走出神話:

            世界上沒有鬼,當然也沒有神,古希臘人民為什么要創造這許許多多的神呢?

          普羅米修斯教學設計3

            【我的思考】

            普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦,不惜觸犯天規,盜取天火,給人類帶來光明與智慧。他不僅為人類留下物質上的火種,更為人類留下生生不息的精神火種。文章內涵著語言美、人性美和精神美!

            我們的語文學科應該為學生的語言發展打好底子,為學生的精神發展打好底子,為學生的終身發展打好底子。我們的語文課應該給孩子留下語言,留下形象,留下精神。正是懷著這樣的設計理念,我在考慮如何讓學生在自主感悟中反復感受文本語言,在感悟善良勇敢、充滿著博愛和不屈精神的神的形象的同時,引導學生學習語言;并在積極的語言學習中進一步擴充、豐滿、提升形象,從而在學生的精神世界中積淀美好的人性美,精神美!

            【我的教學】

            一、導語揭題

            1、導語引出“神話”。

            2、中國古代神話傳說──《女媧造人》、《女媧補天》中的女媧賦予人類生命,又為了人類幸福,歷盡辛苦。而在古希臘神話故事中,也有一位帶給人類幸福和光明的人,你們知道他是誰嗎?(板書英雄的姓名:普羅米修斯,指導學生讀好課題。)

            解析:開啟神話故事的窗口,激發閱讀期待,激起學生對神話故事一種美的向往之情。

            二、指導正確讀文本,了解“英雄”壯舉

            1、自讀前先指導讀難讀的詞語:(當錯誤的信息留在腦海里時,再糾正既費時,又達不到理想的效果。)

            普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯

            2、朗讀交流,相機指導。

            3、默讀,摘錄你感觸較深的詞、句并交流:

            驅寒取暖 氣急敗壞 嚴厲懲罰 饒恕 風吹雨淋 狠心 盡頭 挽弓搭箭

            4、盡量用上以上詞句說說故事的主要內容。

            解析:通過學生自主閱讀,交流感受,并呈現閱讀感受的詞語,既使學生初步感知英雄的壯舉,也為學生概括故事主要內容鋪設了階梯,降低難度,又培養學生運用課文詞語的意識。

            三、直入重點,感悟“英雄”形象

            第一階段:

            了解盜火的意義和作用,感受英雄的機智、勇敢與富有同情心。

            1、描述普羅米修斯看見人類沒有火時的悲慘景象:

            沒有____只好____;沒有____只好____;沒有____只好____……(教師可示范說;也可適當送“茹毛飲血”等詞語。)

            2、回歸文本,指導讀普羅米修斯當時的神情的句子,感受普羅米修斯富有同情心。

            3、讀課文取火的相關語句,出示盜火的情景拓展資料,聯系上文“決心冒著生命危險”說說你讀懂了什么。

            4、描述人類有了火的美好情景:

            媒體出示人類有了火的情景圖片,引導學生從從吃的、睡的、冶煉工具、驅趕猛獸等方面想象火給人類帶來光明、幸福的歡樂情景。

            5、對比讀:

            很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過一個又一個的長夜。

            自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

            師小結過渡:

            啊!在漫漫的長夜,火給人帶來光明;在寒冷的冬日,火給人送去溫暖。有了火,人類才領略了熟食的美味,脫離了茹毛飲血的時代;有了火,人們才能燒制陶器,冶煉金屬,制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

            6、創設情景說:

            假如你是其中的一員,你對普羅米修斯說:“……”。

            解析:呈現圖片、拓展的文字資料以及說話情景的創設,不僅使學生充分感受普羅米修斯盜火的重要意義、作用以及盜火的不易、危險;又為學生提供了說話的材料和內容;再由于運用了對比讀、教師的示范說、贈送詞語等教學手段和方法,指導學生把話說具體,說生動,有效地提升了學生語言的質量。

            第二階段:

            了解盜火的慘重代價,感悟英雄的勇于獻身和不屈不撓的精神。

            1、普羅米修斯為了人類盜取火種,受到了怎樣的懲罰?研讀相關的語段:

            媒體出示:

            普羅米修斯受罰圖和第6自然段。

            悟讀:

            夏日炎炎,太陽像火球似的炙烤著他,他( );狂風來了,他( );雷電來了,他( )……并有感情地朗讀第6自然段。

            師:這是多么殘酷的懲罰,一心為人類著想的普羅米修斯,面對這常人無法忍受的痛苦,他屈服了嗎?動搖了嗎?后悔了嗎?讀普羅米修斯說的一段話!

            2、圍繞普羅米修斯的這句話,設計三次回讀,充分感悟英雄不屈不撓的勇于獻身的精神:

            受罰前,火神曾相勸:“只要你在宙斯面前承認錯誤,歸還火種,我一定請求他饒恕你。”

            普羅米修斯想到(人類沒有火的悲慘景象)。

            普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦,但是,我的意志是不能動搖的。”

            當他被鎖在令人心驚膽顫的高加索山的懸崖絕壁上,經受著常人無法忍受的痛苦時,宙斯狂笑著說:“如果你現在向我求饒,歸還火種,我還可以饒恕你。”

            普羅米修斯仿佛看到人類有了火以后的歡樂情景。

            普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦,但是,我的意志是不能動搖的。”

            狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹,,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄吃他的肝臟。白天,他的肝臟被鷲鷹吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長起來了。第二天早晨,鷲鷹又繼續啄吃他的肝臟。惡鷹的啄食,普羅米修斯的身軀已經血肉模糊,就這樣一天、一年、十幾年……

            宙斯獰笑著問:“現在,你還向不向我認錯求饒?”

            普羅米修斯眼前閃過一幕幕( )的情景。

            普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦,但是,我的意志是不能動搖的。”

            3、普羅米修斯的表現不僅感動了人類,也感動了大力神赫拉克勒斯。不知過了多少年,

            (引讀至文章結束)(提供希臘神話中有關赫拉克勒斯的材料。)

            四、拓展閱讀,贊美“英雄”精神

            1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種,更是精神上的火種。所以此神

            話傳說傳遍了世界每一個角落。為此,有好多作家寫了贊美他的詩。

            媒體出示:

            普羅米修斯

            是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗

            是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光

            是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火

            是誰?身受酷刑卻無怨無悔

            啊!巨人,是你給人類帶來火種,

            送來光和熱,

            送來人類新的紀元!

            盡管上天和你蓄意為敵──

            高山險峻,鐵鏈加身,

            烈日如火,暴雨如注……

            但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,

            卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

            難道這僅僅是物質的火種嗎

            不,你給予我們的,

            是聲聲不息的精神火種!

            勇敢,堅強,博愛,無私,

            這就是你──普羅米修斯!

            2、我們也來贊一贊英雄神──普羅米修斯。

            解析:通過滿懷深情的誦讀詩的語言,引起強烈的心靈震撼,感受普羅米修斯為人類留下的生生不息的精神火種。

            五、深情小結、升華主題

            普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄,通過普羅米修斯盜火的傳說,讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神,以及他們對美好生活的追求。

            六、課外閱讀有關的眾神及相關的神話故事,嘗試評價眾神

            【板書設計】

            普羅米修斯

            忍受:鐵鏈緊鎖、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹啄食……

            堅定:“為人類造福……忍受各種痛苦……意志是不能動搖的。”

            【我的反思】

            通過教學,究竟有沒有給孩子留下語言,留下形象,留下精神?反思其中,覺得有以下幾點成功之處:

            1、教材處理恰當,教學設計合理:

            以關鍵處入手突破重點,大膽取舍教材,留出空間擴充文本,豐滿形象。抓住盜火這一中心事件,圍繞“他為什么會甘愿為人類盜取火種忍受殘酷的懲罰?”這一中心問題展開教學,牽住了文章的主線,該取的取,該舍的舍,該深入的深入,該擴充的擴充,使了課堂結構更加緊湊,課堂容量更加飽滿,比較合理巧妙地將課文重難點突破。

            2、強化朗讀,凸現形象:

            “小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”通過感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美,形象美,精神美。尤其是三次遞進式的回讀蕩氣回腸,在學生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象,從而在學生心中升騰起對正義神的崇敬之情。

            3、學習語言,提煉精神:

            學生豐富的語言來自于親身實踐,來源于平時的點點滴滴的積攢。在這篇課文的教學中,我注重以下幾方面的語言學習,并在積極的語言學習中豐滿形象,積淀精神:

            ⑴ 以一個神話故事牽引出其他的神話故事,通過大量的閱讀,神話故事內涵的美如春風細雨般滋潤著學生的心田。

            ⑵ 主要的四處語言表述的訓練點:

            描述沒有火,人類悲慘痛苦的情景;口述人類得到火種后美好的情景;“我對普羅米修斯說”情景演說;想像普羅米修斯受罰時的內心活動等。旨在引導學生觸摸語言的過程中,引起強烈的心靈震撼;通過語言的描述,樹立正義神的高大形象;在領會文字的神韻的同時,練就運用語言文字的能力。

            ⑶ 朗讀積累和拓展閱讀:

            通過大量的閱讀體悟和鋪墊,嘗試言之有理,言之有物著評價眾神,在評議中積淀人文素養。

            教學永遠是一項充滿著遺憾的藝術。本教學的最大遺憾是:

            評價是課程實施的一個重要環節。而本教學在學生的學習實踐中關注評價不夠。如果在師生之間,生生之間的有效評價上再用心加以引導,可能會使學生的表達更趨規范、多樣,更有質量,這樣也可以使“階段性”的學習設計,為“可持續”的學習打好基礎。

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