去年的樹教案

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)會1個生字，會寫4個字。

　　2.理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)重難點：去年的樹教案優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

　　1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。

　　2.懂得童話故事蘊涵的道理。

　　教學(xué)準備：

　　學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

　　教學(xué)課時：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。

　　1.導(dǎo)入課題;齊讀課題。

　　2.課題質(zhì)疑。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事?

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　3.默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。

　　三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。

　　1.去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1——4自然段，你的感受是什么?

　　預(yù)設(shè)：

　　(1)　“天天……”一句。重點體會：天天唱、天天聽;

　　真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。

　　(2)分別時的對話。

　　從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)

　　請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎?(生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo))

　　請一對同桌讀對話。(老師評價：老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥說：“我明年一定回來”時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎?)

　　再請一對同桌讀。從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎?(男女生分角色讀)

　　你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎?(女生讀)

　　小結(jié)：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。

　　2.鳥是怎樣尋找大樹的?

　　(1)默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程。

　　(2)反復(fù)朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。

　　(1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”

　　(2)“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎?”

　　(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

　　任選一句自由練，指名讀。

　　 1)讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?來，請剛才在練習(xí)表演時演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

　　2)學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

　　3)小鳥，你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　4)教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)

　　5)總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因為他們是(好朋友)。

　　四、引導(dǎo)想象，補充對話

　　1.圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三段。

　　2.這回，你又有什么新的感受和疑問了?

　　(交流：為什么“睜大眼睛，盯”?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個“看”?)

　　讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

　　這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

　　他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

　　多么守信的小鳥啊。

　　小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

　　同學(xué)們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后三段，把小鳥換成“我”，再指導(dǎo)讀第二遍。(你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎?)

　　采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么?(指名說。)你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么?(再指名說。)

　　你們真是守信、重情的小鳥啊。

　　總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——(好朋友);小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——(好朋友)。

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么?

　　五、回歸課題，升華理解，直書心意

　　1、去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀——(讀題)。

　　去年的樹，雖然不復(fù)存在但留給我們太多太多的東西，太多太多的思考，太多太多的啟發(fā)，讓我們意味深長地讀——(讀題)。

　　2、拿起筆把你此時心中最真的感受寫下來，可以對鳥兒說，也可以對大樹說，也可以對別的對象說，但只選一個內(nèi)容寫好。

　　板書預(yù)設(shè)：

　　朋

　　好 友

　　大樹(圖)　　小鳥(圖)

　　珍惜友情

　　信守諾言

　　反思：我犯了欲速則不達，講得太快了，以致學(xué)生難以跟上我的進度，沒有讓學(xué)生深刻體會句子所蘊含的意境。我應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)讀。最后，寫想象對話時，沒有充足的時間，學(xué)生就不能暢所欲言。

去年的樹教案3

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　新課標人教版第七冊第十一課。

　　教學(xué)目標：

　　1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

　　2．過程和方法目標：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挘瑢W(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3．情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)重難點：

　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學(xué)準備：教學(xué)掛圖

　　設(shè)計理念：

　　閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向有機統(tǒng)一。

　　流程設(shè)計：

　　一、設(shè)境導(dǎo)入，提示課題

　　1．以“朋友”的話題引入，出示課題，讀好課題。

　　2．這篇課文中也有一對好朋友，它們之間發(fā)生了一段感人的故事，想讀讀嗎？

　　二、初讀課文，多元對話

　　1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　　2．交流初讀心得：

　　讀到現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

　　(1)讀懂估計：

　　鳥兒和樹是好朋友。——讀段

　　鳥兒從南方飛來后，發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當(dāng)它終于找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。

　　樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你有能把書讀薄的本領(lǐng)，真了不起）

　　小鳥不忘記對樹的許諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌給燈火聽。——讀最后一段

　　這一只候鳥。——讀有關(guān)句子（你很會捕捉課文信息，真不簡單）

　　(2)問題估計：

　　課文為什么取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》

　　對策：比較 《去年的樹》與《今年的樹》提問：今年還有樹嗎？

　　比較《去年的樹》與《小鳥與樹》（板書后存疑）

　　為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌？（板書后存疑）

　　為什么要看了兩次？

　　3． 教師小結(jié)：

　　同學(xué)們問題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那么多的收獲。讓我們繼續(xù)與課文交流，也許你剛才的疑問能自然地得到解決，你的感受會越來越多。

　　三、演讀課文，傾心對話

　　（一）讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

　　不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？

　　1．……是好朋友。

　　2．……又來找他的好朋友大樹了。

　　3、……我的好朋友樹在哪兒……

　　那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

　　（二）交流。

　　1．“天天……”一句。

　　真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。

　　2．分別時的對話。

　　從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）

　　自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

　　小結(jié)：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。

　　3．怎么找的語句。

　　為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。

　　4．出示小鳥問的三句話。

　　a.“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　b.“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　c.“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　任選一句自由練，指名讀。

　　這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

　　1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習(xí)表演時演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

　　2）學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

　　3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）

　　5）總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因為他們是（好朋友）。

　　四、引導(dǎo)想象，補充對話

　　１、（出示掛圖）：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。這回，你又有什么新的感受和疑問呢？

　　２、交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？

　　讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

　　預(yù)設(shè)： 這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

　　? 他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

　　? 多么守信的小鳥啊。

　　? 小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

　　３、采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）

　　４、總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

　　５、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

　　五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>

　　課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

　　交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等）。

　　六、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

　　去年的樹，為什么會不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。