藤野先生教案設計

　　作為一位杰出的老師，常常需要準備教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《藤野先生》教案設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　【教學目標】

　　1、理解用典型事例寫人的方法

　　2、品味含意豐富的語句

　　3、體會作者情感，感受師生真情

　　【教學創意】

　　1、讓對話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學，以此為縱線貫穿全課，使課堂結構緊湊，板塊清晰；主線分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序漸進。

　　2、引讀。在教師引領下反復誦讀課文第37段，不但使學生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現一種重章復沓的音樂之美。

　　【教學設計】

　　一、聚焦“偉大”：

　　這節課我們一起學習魯迅先生寫自己老師的一篇散文——藤野先生。（板書標題，強調“藤”字。）從小學到現在，你們一定也有自己難忘的老師。請你用一兩句話來評價他。

　　（屏顯藤野先生圖片）藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學醫時的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢？（屏顯第37段并齊讀：

　　但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。）

　　【教學重點】

　　1、理清課文段落結構。

　　2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的'明線及暗線。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　(在課題封面上，單擊任意處進入菜單，然后單擊“導入新課”按鈕進入下一頁，注意一定要單擊藍色的按鈕處，以下均同)

　　1、由學生介紹作者及作品。

　　2、教師總結(單擊任意處進入下一頁)。另外，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。

　　3、教師講解時可以進入下三張，均為已學過的魯迅作品。

　　二、寫作背景

　　1、本文寫作背景。

　　2、魯迅留學日本的經歷。

　　3、仙臺醫學專門學校圖。

　　三、段落結構

　　1、閱讀課文。

　　2、理清課文的三大部分。

　　四、人物形象

　　1、出示藤野先生圖片。

　　2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析，概括出藤野先生的學者形象。

　　3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質。教師作小結。

　　五、課文暗線

　　1、學生分組討論，哪些地方表現了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?

　　2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。

　　六、小結退出

　　1、教師小結本課。

　　2、退出。

　　【教學目標】

　　1、理解用典型事例寫人的方法

　　2、品味含意豐富的語句

　　3、體會作者情感，感受師生真情

　　【教學創意】

　　1、讓對話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學，以此為縱線貫穿全課，使課堂結構緊湊，板塊清晰；主線分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序漸進。

　　2、引讀。在教師引領下反復誦讀課文第37段，不但使學生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現一種重章復沓的音樂之美。

　　【教學設計】

　　一、聚焦“偉大”：

　　這節課我們一起學習魯迅先生寫自己老師的一篇散文——藤野先生。（板書標題，強調“藤”字。）從小學到現在，你們一定也有自己難忘的老師。請你用一兩句話來評價他。

　　（屏顯藤野先生圖片）藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學醫時的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢？（屏顯第37段并齊讀：

　　但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。）

　　針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生？什么是“偉大”？（超出尋常，令人欽佩敬仰的。）是啊，一個普通的醫學教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢？（板書：偉大？）

馬蓓 

藤野先生

教學目標：

知識與能力：

    1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。

    2、收集魯迅生平和創作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。

過程與方法：

    1、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先后順序記敘的。

    2、 復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。

情感態度與價值觀：

    1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。

    2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

教學重點 

    理解選擇典型事例突出人物品質的寫法 

教學難點 

    聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。 

教學時間：

    二課時

                                    第一課時 

  劉杰      

               藤野先生

教學目標

1、了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程。

2、學習文章選取典型事例多方面表現人物品質的手法。

3、學習文章抓住人物語言行動表現人物性格特征的寫法。 4、體會語言的感情色彩。

教學重點：分析人物形象，學習寫人的方法   教學難點：線索的理解

教學過程

                                第一課時

一、課前準備，課前檢查

1、布置預習，查看魯迅及其作品。

參考：魯迅（1881-1936）偉大的文學家、思想家、革命家。生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。

著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

 1    《藤野先生》

第一課時

教學目標  1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

2.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

3.討論什么是真正的愛國主義，聯系現實，關心時事。

4.品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

教學內容：理清文章結構層次

          圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

教學要求：掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

當堂練習作文片段

教學步驟：

一、 引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

二、 簡介作者留學目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904-1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢？

 《藤野先生》教學設計

張國生

教學目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

       （2）領會語言的感情色彩。

教學重點：課文閱讀。

教學難點：課文思想的理解和主題的確定。

教學時數：3課時。

預習質疑

一 導入新課，培養興趣，強化動機。

1.打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師 ；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問 他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”

2.半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養同學們的創造精神和創造能力。

二 預習課文

1.朗讀課文，或聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。

2.給生字注音：驛站 教誨 瞥見 畸形 不遜 詰責 匿名 杳無消息 油光可鑒 爛熳 蘆薈 挾著 芋梗 宛若 緋紅 深惡痛疾 系住菜根

 內鄉縣灌漲初中 王紅麗

課前準備：請學生熟讀課文《藤野先生》、《熱愛生命》。

導入：文學作品塑造血肉豐滿、生動感人的人物形象的主要手段是描寫。語文課程標準要求初中階段能夠了解描寫的表達方式，中考多考查描寫的方法和描寫的作用。這一節課我們就從描寫中品讀人物。（板書課題）

復習目標：

1、復習《熱愛生命》、《藤野先生》，掌握從描寫中分析人物形象的方法。

2、運用方法，進行閱讀訓練

復習過程：

積累字詞：   (注意劃線字的讀音) 

 詰責( jié)          扒手(pá)    

 畸形(jī)            半身不遂(suí)

 累贅(léi.zhui)   血漬(zì)

人物掃描：說說藤野先生和淘金者給你的印象

1.魯迅筆下的藤野先生是一位什么樣的老師？

2.《熱愛生命》中塑造的淘金者是一個什么樣的人？

溫故知新：

回憶人物描寫的方法：肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫。

魯迅是怎么描寫藤野先生的呢？請同學們自由朗讀下列語段，思考：描寫人物的方法和描寫的作用。（指兩名學生回答，一名評價，教師點撥。）

    《藤野先生》是八年級上冊第一單元第一篇課文，是繼《從百草園到三味書屋》、《阿長與〈山海經〉》《風箏》《社戲》之后的又一篇魯迅先生的經典著作，是《朝花夕拾》里頗受魯迅先生本人青睞的一篇散文。該文回憶了魯迅先生早年留學日本期間，藤野先生不受狹隘民族主義的影響，真誠而嚴謹地教育和指導魯迅先生學醫的幾件事。懷著感激的心情，魯迅先生贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質同時也如實記錄了自己從“學醫救國”到“棄醫從文”的思想轉變，表達了自己強烈的愛國主義精神。兩個偉大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承記敘文之形式又兼具魯迅先生的沉郁雋永的文字風格，在教學時要引導學生融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，還要繼續了解敘事性作品的文體特征，注意品味含義豐富的語句。希望通過本文的學習讓學生進一步走近魯迅，了解藤野先生，感受兩個來自不同國籍，有著不同身份與別樣追求卻同樣讓人仰視和崇敬的偉大人物。

                          教案設計

教學目標 

《藤野先生》最新教案設計

　　第一課時：

　　預習任務：

　　1、通讀課文，劃出生字難詞，熟悉課后注釋提到的字詞。

　　2、熟記如下補充的書中沒有的注釋。

　　在文中找到下列詞語及其注釋，識記之——

　　標致： 油光可鑒：

　　客死： 猶言：

　　詰責： 適值：

　　小而言之：

　　(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。

　　(2)宛如：好像。

　　(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

　　(4)遺民：①留下的在國外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。

　　(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。

　　(6)陌（ｍ）生：不熟悉。

　　(7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。

　　(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。

　　(10)疑惑：心里不明白，不相信。

　　(11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。

　　(12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。

　　(14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。

　　(15)決意：拿定主意，。

　　(16)發髻（ｊì）：挽束在頭頂或腦后的頭發。

　　(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

　　3、簡介藤野先生與魯迅（瀏覽并擇其重點識記）

　　（1）藤野先生，即藤野嚴九郎（1874-1945），姓藤野，名嚴，排行第九。日本福井縣人，出生于一個醫生家庭。1896年，畢業于名古屋愛知縣醫學專門學校后留校任教。1901年到仙臺醫學專門學校任講師，1904年7月（魯迅去仙臺醫專前幾個月）升為教授。曾任解剖學、解剖實習和局部解剖等課程。他為人正直、生活樸素，工作認真負責，對弱國學生無民族偏見，對魯迅很關懷，受到魯迅的尊敬。