《記承天寺夜游》教案設計
【教學目標】
1、通過嘗試朗讀、品味詞句和對話體驗由淺入深、由表及里探究蘇軾隱含在文字深處的獨特心境。
2、通過品讀蘇軾在凄苦孤獨的環境中修煉的寧靜欣悅的心境從而感悟蘇軾豁達超然的人生態度。
【教學方法】朗讀法、賞析法、體驗法
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、緊扣游記的體式，整體感知課文，初探蘇軾的心境
⒈導入課文
今天我們來學習蘇軾的游記散文《記承天寺夜游》(板書)，先請一個同學來講講這則標題中的關鍵詞是哪個?
(夜游的“游’字)
⒉初步了解游記這一文體
同學們能否說說什么是游記?(簡單地說，游記就是將旅途的所見所聞描述下來表達自己內心情感的一種文體。)這篇游記散文非常短，全文只有85個字，同學們可以自由地大聲地朗讀課文，把讀不懂的字圈出來，并請思考多媒體里表格中的空該怎么填寫。
(多媒體展示)
| 夜游的時間 | |
| 夜游的原因 | |
| 夜游的對象 | |
| 夜游的地點 | |
| 夜游的內容 | |
| 夜游的心情 |
⒊初步解決字詞，疏通文意
先讓學生說說有哪些不能獨立解決的字詞?可能出現的或需要教師提醒的有“戶”、“無與為樂”、“蓋”、“但”等。
然后請一個同學用現代漢語來完整地描述一下全文的內容。
⒋完成表格
| 夜游的時間 | 十月十二日夜 |
| 夜游的原因 | 月色入戶，想邀人取樂 |
| 夜游的對象 | 貶官之人張懷民 |
| 夜游的地點 | 黃州承天寺 |
| 夜游的內容 | 庭院賞月 |
| 夜游的心情 | 課堂生成（結合第四小環節的內容） |
⒌試讀課文，初探蘇公心境
蘇軾那天晚上懷著怎樣的的心情來賞月，你是從哪些詞句中讀出來的，你能嘗試著把這種心情讀出來嗎?
可能出現的答案
①愉悅，從“月色入戶，欣然起行”的真情流露中感受到。
②孤獨，從“念無與為樂者”中的知音難求中感受到。
③沉醉，從“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”的寫意描述中感受到。
④悠閑，從“但少閑人如吾兩人者”中的不勝感慨中可以感受到。
……
二、知人論世，了解夜游的背景
⒈教師引領：
同學們剛才讀出了蘇軾愉悅、寧靜的情懷、沉醉于美景中的歡暢，但是有的同學也感受到了一絲孤獨與清冷，孤獨是一種很折磨人情緒，那么在這篇課文中蘇軾究竟有沒有流露出孤獨的情緒，如果有的話，你又是如何捕捉到的?
⒉感受蘇軾的孤獨
依然出示表格的內容，暗示學生從表格中尋找信息。
①從夜游的原因看：有面對明月，“無與為樂”的孤獨。
②從夜游的地點看：到承天寺，佛門禁地自有一絲孤獨之感。
③從夜游的同伴看：“閑人”東坡和張懷民，兩個被貶的失意官員。
④從夜游的內容看：月光雖美似乎也有一絲清冷之意。
……
教師引領，孤獨是一種很特殊的心境，它往往是人在經歷了一段特殊的人生后所沉淀下來的一種情緒，有誰知道這段經歷嗎?
【背景介紹】(多媒體展示)
天才遭妒，因為蘇軾才厚名重，朝廷中有一群小人，比如當權的章惇、李定、舒亶等人非常嫉妒他，他們硬說蘇東坡在很多詩中流露了對朝廷的不滿和不敬，讓北宋皇帝宋神宗在將信將疑之間幾乎不得已地判了東坡的死罪，這樣名震九州、官居太守的蘇軾下了大獄，這就是著名的“烏臺詩案”。后來因為一些有道德良知賢人的匯聚起來，他們為蘇軾上奏、求情，也因為宋神宗的確欣賞蘇軾的才情，于是蘇東坡被釋放，以團練副使(一個閑職)的官職貶謫黃州。
教師啟迪：大家從這段背景資料中看出了哪些信息?
①蘇軾是一個得罪了皇帝和權臣的罪臣。
②蘇軾在黃州沒有社會地位。
三、通過對關鍵語句的鑒賞來體會蘇軾超越孤獨的曠達情懷
⒈教師啟發：18世紀法國哲學大師狄德羅就孤獨曾發表過自己的感言，他說：“忍受孤寂或者比忍受貧困需要更大的毅力，貧困可能會降低人的身價，但是孤寂卻可能敗壞人的性格。”這句話在現實生活中可以隨意地得到應證。面對孤寂的人生境遇，那天晚上蘇軾的心境又是怎樣的?你從那個詞或那個句子中可以感受到。
學生可能出現的答案：
平靜、悠閑、恬淡等
詞語：欣然、閑人等
句子：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也等
⒉賞析美景：
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
問題一：那天晚上蘇軾在承天寺的庭院里看到了哪些景物(月光，竹柏的影子)
學生可能會加上“積水”和“藻荇”，這時就順便講“如”和“蓋”的意思。
問題二：那天晚上的月光有什么特點?(空明)
“空明”的意思是什么?(空靈明凈)
問題三：作者是怎樣來描寫月光的“空明”的?
①把月光比作水，寫出了月光澄澈透明的美。
②還用竹柏的影子來襯托。(這里可以追問：為什么作者寫的是竹柏的影子而不是竹柏)
用竹柏的影子更能創造中國畫的意境。
教師啟迪：通過這句優美的描寫，相信這片空靈美麗、澄澈透明的月色照進了蘇軾的眼睛，但是有沒有照進蘇軾的內心呢?何以見之?
⒊探究心境
何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。(多媒體展示)
環節一：請學生站起來讀詩并說說感情處理的理由。
環節二：探究閑人的含義。(空閑?閑置?悠閑?閑情逸致?)
環節二：改詩。改成“夜夜有月，處處有松柏，但少閑人如吾兩人者耳。”改后表達效果有何不同?
(這句話的潛臺詞是“夜夜有月，處處有松柏，只是哪里能找得到像我倆這樣即使人生不如意卻還能從容地享受美景的人”，反問句更能表達蘇軾在不如意的環境中自得其樂、不勝快哉的樂觀豪邁。)
環節四：教師講東坡食湯餅故事，“蘇軾與弟弟蘇轍被貶謫到南方時曾經在梧州、藤州之間相遇，路邊有賣面條的人，兄弟二人一起買了面條吃，面條粗劣得難以吃下去。蘇轍放下筷子嘆氣，而這時蘇軾已經很快吃光面條了，他慢悠悠地對蘇轍說：‘九三郎，你還想細細咀嚼嗎?’說完大笑著站起來。秦少游聽說這件事后，說：“這是東坡先生‘只管飲酒，莫管它的味道’的風格罷了。”現在老師引用秦觀的話說，就是“只管賞美景，莫管他人生如意不如意罷了”，所以像東坡這種人注定是為享受生活而活的，他每到一處都能創造美麗的傳說，所以我們杭州人的后代也要感謝這位發現美并創造美的大師。(照應導入語)
四、創造對話，體驗蘇公心境
教師啟迪：
一次平凡的夜游，讓我們感受到了一言難盡的蘇軾，他帶著滿身的傷痛，被拋棄在窮鄉僻壤的黃州，但他照樣笑看大自然的清風雨露，笑談人世間的賞心樂事。我想，蘇軾也是一個凡人，他比誰都有七情六欲，比誰都懂悲歡離合，只是他能做到把痛苦深掩在內心，把快樂傳達給別人，這就是他的不凡之處，也是他傳揚給后人永恒的精神力量。
假如現在你就是公元1083年十月十二夜的蘇軾，面對天上的那輪明月，面對身邊同樣貶官的朋友張懷民，你想對他們說些什么?請你選擇其中一個對象加以傾訴。
蘇軾與明月的對話：
蘇軾與懷民的對話：
教師出示范例：
明月啊，你高掛蒼穹，不知起于何年?又將終于何歲?人生代代無窮已，江月年年只相似。你閱盡了人世間的悲歡離合、風云變幻、滄海桑田，卻仍不改你澄澈的光華，淡雅的韻致，我愿像你一樣，平和達觀地生存，即使做不成一流的名士，也要做一個一流的會過日子的普通人。
五、誦讀全文(當堂背出)，布置閱讀
課外閱讀：⒈閱讀散文《蘇東坡突圍》，選自秋雨散文《山居筆記》。
⒉閱讀林語堂著《蘇東坡傳》，陜西師范大學出版社。
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