《離騷》的課例分析

時間：2024-08-05 11:00:56 離騷我要投稿

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《離騷》的課例分析

　　《離騷》是中國古典詩歌浪漫主義的濫觴，閃耀著亙古不變的藝術光芒。下面是《離騷》的課例分析，和小編一起來看一下吧。

《離騷》的課例分析

　　第一個環節是文本串講，在本節課的教學中占據半壁江山。在分析第一段的“遭貶”，我以講讀法與提問法相結合，通過與學生的互動來完成教學目標。我首先讓學生會回答文中表明詩人“遭貶”的原因的句子，并作一定的引導與補充，得出詩人遭貶的原因是由于楚懷王的昏庸腐敗，忠臣的誹謗讒言，當時朝政風氣的投機取巧、阿諛諂媚，而詩人又不愿與世俗同流合污的倔強性格，使得詩人與周圍環境格格不入，遭到排斥而被貶謫。其次，我讓學生找出第一段中相應的作者自我闡述在惡劣的環境中的態度與立場的句子，通過對這些句子的分析，來表現屈原實施“美政”，振興楚國的政治理想和愛國熱情，以及修身潔行的高尚節操和嫉惡如仇的斗爭精神。在分析第二段的“隱退”時，我讓學生思考屈原在隱退后是如何獨善其身?并找出相應的表明作者隱退后堅持追求美好德行的句子。通過對這個問題的分析，引導學生體會詩人以對美人的向往寄寓詩人對“美政”的渴求，以及借對“香草”的鐘愛來寄托自己對高尚情操的修養的比興手法，在探討詩人隱退后的心志的句子中，闡釋詩人面臨的理想與現實、進取與退隱的對立與沖突，從而加深學生對詩人命運悲劇性的理解。

　　第二個環節是分析屈原形象。我主要采用討論法。給學生幾分鐘的考慮時間，并請2——3位學生闡述自己的想法之后，我再進行總結與歸納。這一環節的重點是分析屈原的鮮明個性的外貌特征以及“外修”下的愛國情操與對理想和人格的執著精神，強調屈原精神在塑造中國人民族性格上的地位和作用。采用討論法意在緩和教學節奏，培養學生的自主、合作、探究的學習方式，讓學生們在思想的交流與碰撞中體悟屈原的悲劇與崇高形象，

　　最后一個環節是分析《離騷》的藝術特征，以我的解析為主，從語言特色、賦的運用、比興手法三個方面展開分析《離騷》的藝術特性，帶領學生從文本細讀的世界中“走出來”，站在更高的角度統觀《離騷》獨特的藝術魅力。我將《離騷》與《詩經》對比，以溫故而知新的方式，突出二者在古典詩歌方面的獨創性以及獨領中國文學兩千多年“風騷”的文學地位，使學生形成完整的知識系統。

　　在作業布置上，我以“屈原該不該隱退”這個問題作為學生課后思考的問題，讓學生在課后進行有意識地復習，走進“離騷世界”之后能有自己的獨立思考，以此加深學生對屈原人格魅力的理解，培養學生的獨立思考能力。

　　總結與反思

　　對于本次微格課，雖然達到了引導學生領會屈原愛國憂民的崇高精神以及執著追求理想的高尚意志的教學目標，在教態上也較自然，但是仍然存在一些教學技巧與教學重點與難點把握上的誤差，因此在上完微格課后，我對自己的課例進行了反思與總結在此闡述。

　　首先，在教學重難點的安排上，我反思自己將“遭貶”原因與“隱退”后的修身放在第二課時的選擇的不合理之處，覺得應該將這個環節放在第一課時，與對課文的整體感悟、字詞梳理的環節同步進行，循序漸進，加深學生對課文思想內容的理解，使學生對屈原精神與道德的崇高有初步的領會。

　　其次，我對課文的分析還不夠細致，因此在第二個課時，應將重點放在對詩歌的吟誦指導上，與學生共同欣賞、品味《離騷》的審美世界。可例舉幾組表現詩歌語言美、詩人人格美、道德美、理想美和執著美的句組，力圖讓學生在朗誦中把握詩歌的審美境界。在誦讀過程中要學生根據自己的對詩人情感的理解讀出“味道”，教師應對誦讀的語調、語氣、語速進行適當的點撥，再與學生共同吟誦，在這樣濃厚的藝術氛圍中，學生的情感也就與詩人達到了融合，學生的靈魂得到洗禮，精神得到熏陶，樹立起正確的人生價值觀，語文教學的“人的培養”的核心目標也得以實現。之所以強調誦讀環節，是對閱讀教學“美”的積累的初步實踐，在誦讀的基礎上，讓學生體會“美”在此處，即《離騷》的藝術特色的魅力，而對“香草美人”的比興寄寓手法的闡釋也在學生的反復誦讀中得到了能夠使學生得到切身的體會，易于學生更好地理解。對于“美”的發現環節，其實在誦讀的過程已經得到了潛移默化的實踐，但仍需強化，因此可以將課后作業“詩人該不該隱退”的問題轉移到課堂上進行探索交流，讓學生通過各抒己見，在觀點的交流與碰撞中表達、修正自己的理解和判斷，加深對屈原精神悲劇美和崇高美的理解，從而形成正確的人生價值觀。教師與學生在平等交流的基礎上要向學生強調屈原在華夏兒女民族性格塑造中的重要地位及作用。通過這種問題探討的方式，可以培養學生自主、合作、探究的學習方式，使學生有一雙“發現美”的眼光，在這場“美的歷程”中提升自己的人格追求。

　　我認為，詩歌的思想感情及藝術魅力與詩歌的形式是密切相關的，不同的詩歌的語言風格代表著詩人不同的情感歷程，只有通過不斷地有誦讀才能在情感上與詩人達成共鳴，而作為通篇充滿深遠意蘊與詩人強烈主觀情感的《離騷》，學生的誦讀顯得尤為必要。通過這種方式不僅可以培養學生對古典詩歌語言的感悟力，而且可以使學生自然而然地體會到詩歌的審美藝術，走進詩人內心世界。

　　再次，我在教學環節的過渡上還不夠自然，在以后的教學過程中應注意組織好自己的過渡語，讓學生在接受知識的過程中有明確的目標與吸收消化的間隙，力圖使課堂緊湊而不混亂。在教學語言的抑揚頓挫上我有較好的把握，但是語速偏快，這也要在平時養成用適中的語速進行交流的習慣，才能在在課堂上自然穩重地將知識傳遞給學生。

　　在反思自己的課例時，賴瑞云老師的“指向秘妙，解讀文本”的教學操作指導給了我很大的啟示，讓我理解了教師不僅要使學生理解課文的知識內容，更重要的是要和學生一起領會優秀讀物“秘妙”，即文章的“美”。林富明老師也建議我們要與學生“一起品嘗”課文。因此，我首先要培養自己的閱讀與審美能力，有對優秀讀物的“美”的積累，有“美”在此處的分析能力，更要有“美”的發現的敏銳眼光，才能在課堂上帶領學生一起品嘗課文的“藝術美味”。

　　教學就是要在不斷的積累與改善中才能得到突破，特別是語文教學，它不像其它科目那樣有確定的知識理論，因此語文教學更要時刻關注學生的情感需求與語文教學感性把握的特點。對于語文教學的初學者，我的缺點以及要不斷去探索學習的地方還有很多。因此，在以后的教學機會中，我要有意識地改正已有的缺點，在平時也要多去熟悉與關注語文教學的經驗，力圖在積累——改進——完善的過程中對每一次地教學有質上的突破。

　　拓展閱讀：《離騷》教案

　　【教材分析】

　　《離騷》是高中語文(必修)2第二單元的一篇講讀課文。是戰國時期著名詩人屈原的作品，它具有很濃的楚地風情，學習這篇課文，要反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意作品在創作手法上的獨創性，注意詩體的節奏，感受由此產生的情趣。

　　【學情分析】

　　學生思維活躍，知識面較廣，有較強的自我表現力。

　　經過半個學期的教學實踐，學生初步具備了一定的分析和解決問題的能力及合作學習的經驗。

　　【教學目標】

　　依據學生學習特點、教材特色以及課標要求，制定教學目標如下：

　　知識與能力目標： 1.積累相關字詞知識，了解楚辭及其作者。 2.學會吟誦古詩詞，注意節拍、重音。 3.通過學習《離騷》，了解文學作品中常用的“移情法”。如屈原借詩中的“香草”“美人”表述自己的政治理想及情懷。

　　過程與方法目標：1.培養通過把握詩文形象，深入體會作者的思想感情的能力。

　　2.掌握文言實詞、虛詞，培養學生閱讀古詩文的能力。

　　情感與態度目標：通過學習《離騷》，理解詩人熱愛祖國、憂國憂民的情懷，培養愛國憂民的思想感情，并學習詩人不與惡勢力同流合污，執著追求理想的高尚節操。

　　【教學重點、難點】

　　這3個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節課的

　　教學重點：1.通過鑒賞《離騷》的優美詩句，學習屈原追求美政、憂國憂民的高尚品德。

　　2.品味、鑒賞詩歌的比興藝術手法，藝術價值。

　　教學難點：1.引導學生對詩作中疑難的字、詞及表達含蓄的句子的理解。

　　2.有感情、有節奏地誦讀并背誦課文。

　　【教法釋義】

　　對于教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”根據以上課標要求以及本課內容的特點，教學時以啟發式教學為主，利用多媒體輔助教學手段，通過啟發，激勵學生積極參與學習活動，真正體現學生是學習的主人;同時綜合運用任務型教學、講授教學和情景教學等教學方法。

　　【學法指導】

　　“一個好的老師應教會學生發現真理。”教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。新課改和新課程標準都要求改變學生的學習方式。針對本課的特點和學生的實際情況，學習方法擬以合作學習和探究學習為主，引導學生根據所掌握的資料主動探究，合作交流，理解課文內容和相關知識點;并綜合應用自主學習和接受學習等學習方法。

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