《夢游天姥吟留別》示范課觀后感

          時間:2024-08-01 20:37:53 夢游天姥吟留別 我要投稿
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          《夢游天姥吟留別》示范課觀后感范文

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          《夢游天姥吟留別》示范課觀后感范文

            樊老師的這節(jié)課給我的總體感覺是每一步都很穩(wěn),很扎實。

            課堂伊始,樊老師便開門見山說:“今天我們要學(xué)習(xí)李白的一首詩——《夢游天姥吟留別》”,在介紹完本詩寫作的背景后,樊老師開始出示本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),掃除生字詞讀音障礙,題解釋目,讓學(xué)生依據(jù)課下注釋再讀重點詞語解釋。對于已經(jīng)進入高中的他們來說,這一系列舉措并非可有可無,這是在為課堂內(nèi)容的教授夯實基礎(chǔ)。

            在課文內(nèi)容講解時,樊老師的課更體現(xiàn)“穩(wěn)”的特點。這一部分主要呈現(xiàn)兩個教學(xué)環(huán)節(jié):一是誦讀,二是賞析。

            在誦讀部分,全文齊讀、小組讀、片段讀等形式讓學(xué)生更加熟悉課文內(nèi)容。賞析,樊老師并沒有逐字解讀,逐句分析,而是先根據(jù)題目和文章內(nèi)容挑出詩作的主體部分——第二段。

            首先,樊老師先把第二部分分為四個小層次,對應(yīng)目標(biāo)二“理解詩人復(fù)雜的情感”設(shè)置了幾個問題:第一個問題是“讀第二部分,思考作者是怎樣描寫他登山之前的游程的。用原文,獨立思考”,從而抓住了“飛”字,用以體會詩人“急切、迫切”的心情,并引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會有那樣迫切的心情”,從而使學(xué)生根據(jù)文本自然得出天姥山“高大峻拔”及“不易找到”的特點,這是詩人夢游天姥山的緣由。第二個問題是“第二部分是否都是在寫夢中游歷天姥山”。在這個問題提示下,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)倒數(shù)最后兩句是在寫詩人夢醒之后的失望心情。這兩個問題所對應(yīng)的語句體現(xiàn)了詩人不同的情感,樊老師便接著梳理概括中間兩個層次的內(nèi)容及其所對應(yīng)的作者的情感變化,并以情感為基礎(chǔ)進行誦讀指導(dǎo),比如“‘飛’字應(yīng)該讀得重一些,因為這是詩人的急迫心理的表現(xiàn);‘送’字應(yīng)該讀得親切一些,“月亮像他的朋友一樣送他來到這里”。

            其次樊老師針對目標(biāo)“領(lǐng)悟‘夢游’的意境”設(shè)置了一個問題:“自由誦讀兩分鐘,選出你最喜歡的兩句是什么”。學(xué)生都能選出自己的喜歡的詩句并說出原因,樊老師也不失時機地指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩的方法——想象,同時也讓學(xué)生明白“意境”與詩人情感的聯(lián)系:“在朗誦的時候,一定要在自己的腦海中形成一幅一幅的畫面,或是千巖萬轉(zhuǎn)的山路,或是神秘飄逸的仙境,那么詩人或喜悅,或惆悵,或迷離,或失落,也就在這意境中展現(xiàn)出來了”。

            再次樊老師提出自己的疑惑之處與大家討論:“詩人用這樣那樣多的筆墨描寫夢境,難道他僅僅就是想要向朋友們講述自己的夢嗎?看文本,獨立思考。”這個問題是針對目標(biāo)三“體會李白浪漫主義創(chuàng)作手法的特點”提出的。其實,學(xué)生只要抓住“夢”的特點并與現(xiàn)實比較,就會很容易得出“夢是自由”、詩人追求自由的情懷,事實證明,同學(xué)們沒有讓樊老師失望。

            最后,樊老師為同學(xué)們播放詩作的音頻,讓學(xué)生更深刻體會詩作傳達的情感。

            整堂課樊老師都是通過設(shè)置問題來推動課堂、帶動學(xué)生的,在學(xué)生回答的過程中,他又適時地鼓勵、引導(dǎo)。一節(jié)課下來,樊老師從未直接給出答案,但課堂卻進行得很順利,老師的問題學(xué)生都能答到點子上,表面看,好像是因為學(xué)生優(yōu)秀,其實細細想來,這是樊老師在內(nèi)容講解前基礎(chǔ)鋪得好;內(nèi)容講解時問題提得好;學(xué)生回答時,老師引導(dǎo)得好?傊,樊老師是“步步為營,穩(wěn)扎穩(wěn)打”,這樣的課堂,學(xué)生怎么會和老師“斷層”呢?

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