勸學教案

          時間:2024-08-17 16:08:52 勸學 我要投稿

          關于勸學教案集合七篇

            在教學工作者開展教學活動前,時常需要用到教案,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當的教學方法。那要怎么寫好教案呢?下面是小編精心整理的勸學教案7篇,歡迎閱讀與收藏。

          關于勸學教案集合七篇

          勸學教案 篇1

            教學設想:

            本文節選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。根據新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容” “培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的學習情境”, “培養學生在課堂內外討論問題,積極發表自己的看法”的理論,將本課設計為:應引導學生正確的朗讀課文,理解課文;以學生表演故事情節,多角度評價表演,形象地感知人物語言和人物形象為主,教師積極參與,適時點撥為輔的教學形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進行延伸遷移,貫徹“培養學生形成正確的人生觀,價值觀”的理論。

            教學目的

            1、了解司馬光和《資治通鑒》;

            2、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

            3、在課堂上通過聽讀,小組討論歸納出全文的情節,讓學生學會抓住關鍵語句,理清文章的線索。

            4、與《傷仲永》的比較閱讀培養了學生知識的遷移能力。

            重點難點

            1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

            2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

            3、理解文章的內容和主旨。

            4、體會人物語言的情味。

            教具

            多媒體

            教學方法

            1、朗讀法。根據本文以對話為主的特點,引導學生反復朗讀。

            2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節,教師適時點撥教學形式,領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理,再現人物形象。

            3、討論法。培養學生在課堂內外討論問題,積極發表自己的看法。

            教時安排

            1 課時

            教學過程

            一、導入

            1、說到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄!贝_實在三國時期出現了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當如孫仲謀”,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權,我們了解他當帝王的一面,今天我們了解他的其他方面。板書《孫權勸學》

            2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學生看注釋一起填入關鍵詞語)

            資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。

            司馬光,字君實,北宋政治家,史學家

            二、整體感知

            1、聽配樂范讀,整體感知全文。

            2、對照注釋,自讀理清課文情節。(顯示問題,允許討論)

            (1)孫權與呂蒙對話的主要內容是什么? (勸學)

           。2)呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學——就學)

            (3)課文是怎樣表現目蒙學習的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現)

            (4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動? (大驚——結友)

           。ò鍟

            孫權 勸學

            呂蒙 辭學——就學

            魯肅 大驚——結友

            概括情節:孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學(側面描寫)。

            3、課件顯示重要字詞,疏導理解。

           。1)當途:當道,當權

            辭:推辭

            治經:研究儒家經典

            涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

            見往事:了解歷史。

           。2)a、蒙辭以軍中多務。

            b、孤豈欲卿治經為博士邪!

            c、孰若孤?

            d、大兄何見事之晚乎!

            三、品味語言

            1、學生分別扮演孫權與呂蒙,模擬人物進行對話,討論孫權說這些話,該以什么神態、語氣說。

            2、同學分別談談他們對三句話的理解,主要說說應該運用什么語調,語速,讀出什么情感來,以符合人物身份,能達到規勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)

            3、孫權勸學,語重心長,循循善誘。呂蒙在他的`感召下就學,效果如何?

           。ㄈ喾殖蓛山M同學分角色朗讀,看誰的語氣語調揣摩得更準。)

            4、呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

           、佟扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚!”

           、凇按笮趾我娛轮砗!”

            5、思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

            孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話有一種調侃的趣味蘊含其中

            四、說話訓練

            1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

            呂蒙:當涂掌事,乃始就學。年長乃學,學有所成

            方仲永:五歲能詩,賢于材人遠矣。少年不學,一事無成。

            2、 當堂交流評點。

            五、總結

            本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養品,希望同學們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。

            六、布置作業

            根據下面情境寫一段文字

            有一位同學,學習很好,成績也很優異,但她不愛勞動,你準備用你的語言藝術來規勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧,寫一段文字。(300字以上) 一、課前三分鐘 (學生講三國中的小故事)

            二、創設情景,導入新課。

            三、正課

            檢查預習

            1、文學常識。

            2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)

            一小組朗讀,其他小組訂正,朗讀后合作討論理清課文情節,歸納出本課應掌握的字詞

            3、課文注釋補充。 以打擂臺的形式,小組間互相挑戰文中的翻譯,從而歸納出各段落的重點詞語。

            4、再次朗讀課文,、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎上,讀出人物的心情,語氣。

           。1)"不可不學!"(用雙重否定的形式,語氣堅決,不容推辭,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時又可見關心、厚望。 )

            (2)"孤豈欲卿治經為博士邪!"(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。 )

           。3)"卿言多務,孰若孤?"(反問句,語重心長,言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學。)

            5、提問:呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

            討論并歸納:通過魯肅所見所語來寫。

           。1)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

           。2)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

            6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。

            板書

            不可不學(必要性)

            孫權:勸學 涉獵、見往事(方法,目的)

            孤常讀書(現身說法)

            呂蒙: 辭學——就學

            論議 輕松調侃

            魯肅: 大驚——結友

          勸學教案 篇2

            教學目標:

            1、了解有關文學常識

            2、掌握文言字詞

            3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態、心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

            4、物塑造,正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

            5、學無止境,開卷有益,學有益于人的完善和發展。(與《傷仲永》比較)

            重點:

            1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準備、課內教授相結合)

            2、品讀對話,分析人物形象。

            難點:聯系課文、生活,讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。

            教學設想:

            1、學生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質疑。

            2、朗讀課文,體會人物的神態、心理。

            3、品讀對話,分析人物形象。

            課時:1課時

            預習:

            熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點。

            教學過程:

            一、導入。

            以關羽導入,引出呂蒙。

            多媒體展示關羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

            二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

            通過預習《孫權勸學》,你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書?

            明確:了解文學常識的目的是:豐富我們的文學知識和修養,并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

            三、全班朗讀全文。

            用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

            四、字詞過關。

            昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

            1、每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。

            2、提出在翻譯過程當中遇到的字詞疑難點。

            ——給學生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。

            五、翻譯全文。

            請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

            (教師總的指導)

            六、分析人物形象。

            了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢?——學習。

            在這個過程當中,誰起了重要作用呢?——孫權。

            請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權、呂蒙是什么樣的`人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)

            孫權——

            呂蒙——

            我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態)。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫方法呢?

            ——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。

            請幾個小組來讀一讀,互相交流。

            七、總結。

            這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發展自己嗎?如果學了這篇課文,同學們能夠認識到學習的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!

            八、作業。

            1、小練筆(任選一題):

            (1)仔細閱讀課文,想想呂蒙變化對你有什么啟示?

           。2)小作文《當呂蒙碰到方仲永》

            2、新學案第15課。

          勸學教案 篇3

            【教學目標】

            1.知識和能力目標

            (1)掌握重點文言知識,積累文言詞匯。

           。2)掌握比喻論證的方法

            2.過程和方法目標

           。1)培養學生學會借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文,理解重點詞句的含義以及初步的研究分析能力,做到古為今用,學以致用。

           。2)掌握朗讀、背誦的技巧。

            3.情感態度和價值觀目標

            通過荀子的勸學,了解學習的意義態度和方法,培養謙虛好學的風氣和良好的品德。激發學生學習興趣,調動學生學習語文的積極性,從名言名句中得到智慧的啟迪。

            【教學重點】

            1.文言實虛詞的意義和用法 。

            2.注重本文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點,注意提高學生圍繞中心論點合理論證的.能力。

            【教學難點】

            理解比喻的含義及其內在聯系。

            【學情分析】

            基礎版第五單元主要學習古代散文欣賞,學生通過初中對文言文知識的學習和積累,對這一類散文已并不陌生。本課運用了大量的比喻論證和對比論證,這些論證方法對學生學習寫議論文有很大的幫助。

            【學法指導】

            學生在熟讀成誦的基礎上結合注解理解文意,把握全文的內容,并注意學習本文的論證方法,著重培養學生獨立閱讀文言文的能力。

            【教學方法】

            誦讀法、串講法、點撥法與討論法相結合。

            【教學課時】

            2課時

            第一課時

            【課時目標】

            1.作者、作品簡介,釋題:

            2.正音,找出通假字;

            3.結合議論文的三要素,對課文進行整體感知,并讓學生找出文中采用了論證方法。

            【課時重難點】

            梳理文章結構思路,學習論證方法 。

            一、 課文導入

            同學們,在我們的學習過程中,是否總有些困惑?整天冥思苦想,埋頭看書,但是效果不佳;上課真的是認真聽講了,也覺得聽懂了,但是一做題就不會了;認真努力地學習了,付出了,可考試總是成績平平。也曾是雄心勃勃,但面對現實中的自己又總是有些無奈。

            李斯在《諫逐客書》中說:“泰山不讓土壤,故能成其大;河

            海不擇細流,故能就其深!闭f的是任何淵博的知識、精深的學問,無不是一點一滴積累起來的。這與荀子《勸學》中的一些觀點不謀而合。今天,讓我們走進荀子,走進他的《勸學》,希望這位睿智的思想家、教育家,能幫助我們走出困惑,給我們指明一條前行的路。

            二、學生朗讀課文,對課文進行整體感知

           。ㄒ唬┱w感知課文: 1.中心論點:學不可以已。 2.學習的意義:提高和改變自己。 3.學習的作用:彌補不足。 4.學習的方法態度:積累、堅持、專一。

            (二)有關《荀子》 (學生介紹,教師補充)

            荀子(約前313~前238),名況,戰國末期趙國人。著名思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學說,又能揚棄其消極成分,并批判吸收各學派的思想學說,成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹,氣勢雄渾,語言質樸,句法簡練縝密,多排比,善譬喻!盾髯印芬粫32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或為其門人弟子所記。

            (三)題解

            《勸學》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思!秳駥W》論述了學習的意義、作用、方法和態度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

           。ㄋ模┱

           。▽W生根據導學案中的字音,上講臺寫出答案)

            木直中.(zhng)繩 輮.(róu )以為輪

            雖有.(yu )槁.(g?o)暴.(pù)

            金就礪.( lì)則利 參。╯ān)(xǐng)

            知.(zhì)明而行無過

            須臾..(xū)( yú ) 跂.( qì ) 彰.(zhāng) 輿.( yú )馬 生.(xìng )非異

            跬.( kuǐ)步 騏驥..( qí )(jì)駑.馬( nú )鍥.(qia)而不舍朽木不折.( zh? )

            鏤. ( lu )螯.( áo ) 蛇鱔.( shàn )

           。ㄎ澹┱页鐾僮

            1.君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣。

            “知”通“智”,智慧

            2.雖有槁暴,不復挺者。

            “有”通“又” 再

            3.君子生非異也,善假于物也。

            “生”通“性”,資質,稟賦

            4.木直中繩,輮以為輪。

            “輮”通“煣”,使彎曲

            三、學生再次朗讀課文,并結合議論文的三要素,剖析文章結構 。

          中心論點:學不可以已

            論據:學習的意義(提高自己,改變自己,完善自己) 學習的作用(拓展自己)

            論證:學習的方法和態度(注重積累,貴在堅持,用心專一)

            四、根據文章結構,把握文章的論證方法

            明確:比喻論證和對比論證

            第一段:論證了學習的意義。從論證方法來看,屬于比喻論證。

            第二段:是用比喻的論證方法論述學習的作用。

            第三段:運用了比喻論證和對比論證,且中心論點一直貫穿其中。

            課堂小結:

            本文論點鮮明,論證層次清晰,正反兩個方面比喻的論證方法靈活生動,結構非常明了。另外本文的語句整散結合,語勢鏗鏘有力,邏輯嚴密,雄辯而富有說服力。

            五、作業布置

            1.背誦課文

            2.結合課文注釋,做相關練習,并對文中的文言知識進行歸納(文言實詞,虛詞,古今異義字,特殊文言句式)

          勸學教案 篇4

            教學目標

            知識目標

            1.了解荀子有關學習的意義、作用和學習應持態度的論述。

            2.背誦全文。

            能力目標

            1.學習本文比喻論證、對比論證的方法,提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

            2.掌握“絕、強、假、望、聞”五個多義詞的義項,積累四個通假字,三個文言虛詞。

            德育目標

            明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。

            教學重點

            1.比喻的含義和內在聯系。

            2.背誦全文,積累文言詞語。

            教學難點

            掌握全文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點。

            教學方法

            1.提綱式教學法。以板書為提綱帶動各個教學環節,利于學生背誦、理解。

            2.點撥法與討論法相結合。分解比喻句含義,分析與中心論點的關系,教師示范分析第二段,用圖示法教會學生方法,然后以三人為一組用此方法解決其他句子的問題,訓練學生的思維推理能力,提高他們認識事物、分析事物的能力。

            3.探究拓展法。設計一些探究性思考題目,如:“《勸學》到底勸人們學什么?”“有人說,《勸學》是一篇具有濃厚人文特色的,始終把‘人’放在重要位置上進行論述。對此,你是如何認識的?”等等,訓練學生探究思維的能力,提高學生的思維品質。

            教具準備

            錄音機、教學磁帶、投影儀、多媒體CAI。

            課時安排

            2課時

            教學步驟

            預習提綱

            1.朗讀課文,結合注釋,借助工具書,掌握重要詞語的音、形、義。

            2.結合注釋,疏通文意。

            第一課時

            [教學要點]

            作者簡介,解題。熟讀課文,把握文意。師生共同研習第1、2、3段,背誦1、2、3段。

            [教學過程]

            一、導語設計

            培根說過,知識就是力量。高爾基有“書籍是人類進步的階梯”的名言。那么,獲取知識的途徑是什么?答案只有一個,就是學習。可以說,人的一生都處在不斷的學習中,學習是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無意識的本能轉化為自覺的行為,大幅度地提高學習效率。這一點,古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性及學習應有的方法、態度,是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天我們一起來學習這篇。(板書文題)

            二、荀子簡介

            學生讀注釋①,教師補充(多媒體顯示):

            荀子,名況,當時人們尊稱他為荀卿,戰國末期趙國人。曾到齊國、秦國、楚國游學,韓非和李斯都是他的學生。

            荀子是先秦儒家的最后代表人物,同早于他的孟子成為儒家中對立的兩派。他對儒家的復古保守傾向有所揚棄,強調后天學習的重要性,注意發揮人的主觀能動性,重視教育的作用,強調教育功能的重要,這些都比前人的想法合理、進步。

            荀子的散文說理透徹,氣勢渾厚,語言質樸,句法簡練綿密,多作排比,又善用比喻,素有“諸子大成”的美稱。

            三、解題

            《勸學》中的“勸”起統領全篇的作用。“勸”是“勸勉”的意思。繁體字“勸”是形聲字,凡是用“力”作形旁的字,多數有“勉勵”的意思,如“勵”“努”等,這是“勸”的本義。而現代漢語中,“勸”解釋為“勸阻”,詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題的中,勉勵人們要不停止地堅持學習,只有這樣才能增長知識,發展才能,培養高尚的品德。

            四、熟讀課文,把握文意

            1.聽錄音或教師范讀

            2.檢查學生字詞積累情況

            投影:

            給下列加點字注音,是通假字的請注明。

           。1)故不積跬步,無以至千里

           。2)吾嘗跂而望矣

           。3)鍥而不舍,金石可鏤

           。4)其曲中規

            五、師生共同研習課文

            1.研習第2段

           。1)學生齊讀第2段

           。2)要求學生找出本段論述的事物及特點

           。3)上面提到的五個比喻都論述了學習的意義在于提高自己、改變自己。它們是平行并列的,還是依次排列的?請分析說明。

            學生思考、討論。

            明確:從論證思路可以看出,本段可分兩層:①人只要不斷學習,就能得到發展、提高;②人只有博學,才能增長知識,培養品德,鍛煉才干,即達到“知明而行無過!边@兩層非平行并列的,而是延伸拓展的。

            (4)學生齊讀第2段,以詞語提綱為線索背誦第2段。

            教師提示應重點掌握的詞語:①②有③就④中。

            2.研習第3段

            (1)學生齊讀第3段。

            (2)要求學生找出本段最能說明作者觀點的一句話。

            明確:君子生非異也,善假于物也。

            提問:作者選哪些比喻來論證這一觀點的?在段落提綱的基礎上擴展增附詞語提綱。

            明確:跂而望 登高博見

            登高招 見者遠

            順風呼 聞者彰

            假輿馬 致千里

            假舟輯 絕江河

            (3)要求學生模仿第2段的思維推理模式,前后桌四人為一組討論分析本段的推理過程。

            學生討論。

            教師引申:在學習的過程中,我們每個同學都具有一定的外在環境和條件,有順境,有逆境。關鍵在于每個人自身的努力,發揚主觀能動精神,不但會利用現有的條件,而且要學會創造條件改造環境。英國首相丘吉爾本來口吃,后來成為演說家,就是把不利因素轉化為有利條件的一個典型例子。

           。4)學生齊讀第3段,對照詞語提綱,嘗試背誦。

            教師強調應重點掌握的詞語:①跂②致③絕④假

            3.學生朗讀2、3段,背誦1、2、3段。

            六、布置作業

            1.背誦課文。

            2.完成練習二、三題。

            第二課時

           。劢虒W要點]

            師生共同研習第4段,背誦第4段;歸納總結本文的寫作特點;進行探究性訓練,提高學生的思維品質。分類歸納文言知識,小結全文。

           。劢虒W過程]

            一、檢查背誦

            學生齊背一遍,再抽查兩名學生獨立背誦。

            二、師生共同研習第4段

            1.學生齊讀第4段。

            2.請學生列出本段的詞語提綱,并用圖示法展示本段的推理過程。

            學生討論分析。

            教師明確

            3.借助詞語提綱、思路推理圖示,學生按圖索驥,嘗試背誦。

            教師提示應重點掌握的詞語:①跬②鏤③一④焉⑤至

            對“至”作重點分析:下面兩個句子中的“至”和“致”有何區別?

           、俟什环e跬步,無以至千里。

            ②假輿馬者,非利足也,而致千里。

            “至”在《說文解字》中本義是“鳥飛從高下至地也”,引申為“及,達到”,①句強調指出自身積累“跬步”達到的結果,用“至”突出了第4段的中心。“致”在《說文解字》中解釋為“送詣也,送而必至其處也!焙小笆埂_到”的意思,②句強調“善假于物”的重要作用,用“致”恰當地表達了語意。

            4.學生齊背第4段。

            三、分析歸納本文的寫作特點

            提問:本文作為一篇議論文,寫作特點是什么?

            學生從課文中選擇相關句子作答。

            明確:①比喻說理,形象透徹;②正反對比論證,靈活而富于變化;③氣勢充沛,說理流暢,多用對偶、排比句式。

            要求學生在朗讀中反復體會。

            四、探究性閱讀訓練

            1.提問:荀子主張“學不可以已”,這個“學”當然指“學習”,但是他到底“勸”人們學習什么呢?

            學生可能會回答:學習文化知識。

            教師否定,點撥并引申:課文中,荀子說:“君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣!睆纳暇涞摹肮省弊挚,這是荀子通過一組比喻得出的結論。從這一點看,荀子勸學是“勸”人們首先要學習做人。另外,“積善成德,而神明自德,圣心備焉”這一句同樣著眼于品德的養成。在荀子看來,學習可以改造人惡的本性,可以提高人的品德修養。所以,學習的對象是明確的,也就是品德的學習。

            《勸學》中未選入本文的語句有“學惡乎始?惡乎終?曰……始乎為士,終乎為圣人”“君子之學也,以美其身”,這些語句也可以證明荀子勸勉人們學習就是讓人們完善自己,最終成為一個真正的人。歷史和現實無數的事實證明,只有立德才能立人,只有尚德才能治國。時至今日,先賢的宏聲巨音仍回響在現代都市和鄉村的上空,引領著人們求美、求善。以德治國,公民道德規范的實施不正印證了這一點嗎?劉海洋傷熊事件確實值得我們深思,讓我們深刻地領悟到現代教育的些許缺憾。

            當然,荀子講學習要積累、堅持、專一的'方法和態度,對我們學習科學文化知識也具有啟發意義和指導作用。

            2. 提問:有人說,《勸學》是一篇具有濃厚人文特色的,從開篇到結尾始終把“人”放在重要的位置上進行論述,“人”實質上是本文反復詠唱的主旋律,透過文字,我們可以發現文中寫了哪些人呢?

            學生明確:“君子”“吾”。君子“博學而日參省乎己”“知明而行無過”“善假于物”;吾“嘗終日而思”“跂而望”,知道“不如須臾之所學”“登高之博見”,知道“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟楫”的效果,是“知假物”的人。但“吾”比“君子”低一個境界。

            教師適當引申:荀子認為,人的本性是惡的,主張用教育來陶冶,用禮法來約束,才能抑“惡”揚“善”,避“惡”就“善”,所以文中向我們展示了兩種不同境界的人,突出學習的重要性。

            3.請把“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑”“是故無冥冥之志者,無昭昭之明;無惛惛之事者,無赫赫之功”兩句插到本文各自最適合的段落中去,并簡要說明理由。

            學生思考。

            教師略作解釋:冥冥:精誠專一,埋頭苦干。昭昭:明顯的樣子。惛惛:同“冥冥”。赫赫:顯著盛大的樣子。

            應從詞語的照應關系來著手解答問題!芭钌橹小秉c出外部環境,與“善假于物”的“物”是合拍的,而且《勸學》第3段論述“善假于物”的作用,故應放在第3段末尾。第4段中的“積”“鍥而不舍”“用心一也”同“惛惛”相呼應,故第2句應放在第4段段尾。

           。ㄟ@樣分析,把課文內容的理解上升到哲理美的層次,讓學生接受美的熏陶)

            五、分類歸納文言知識

            1.多媒體逐題顯示:

           。1)選出古今義相同的一項( )

            A.非蛇鱔之穴無可寄托者

            B.蚓無爪牙之利

            C.用心一也

            D.先帝不以臣卑鄙

           。2)從下列四句中,找出與其他三句句式不同的一項( )

            A.蚓無爪牙之利,筋骨之強

            B.青,取之于藍,而青于藍

            C.求人可使報秦者

            D.人馬燒溺死者甚眾

            選三名學生回答。

            明確:(1)B(A.寄托:托身、寄居,今義多指把理想感情托付于具體的人或物。C.用心:指思想意識的活動,今義指讀書用功,遇事肯動腦筋。D.卑鄙:指地位卑賤,見識短淺,今義多指品質、道德敗壞)

           。2)B(4句都是變式句,A、C、D都是定語后置句,B為狀語后置句)

            2.選五個學生完成課后練習二,積累常見的文言實詞。

            六、課堂小結

            本文是先秦時代著名的思想家、文學家荀子的一篇名作,連用20個比喻,反復論證學習的意義、作用。妙語連篇,具有激蕩人心的力量,不愧是語言大師。春秋戰國五霸七雄迭起,諸子百家活躍于政壇、文壇,不但留下了他們光耀千古的思想理論,也同時留下了他們語言藝術的名篇精萃。同學們要發揚好學不倦的精神,把視野投向古今中外,從大千世界中吸收豐富的營養滋潤自己。

            在學生的背誦聲中結束全文。

            七、布置作業

            1.結合荀子的《勸學》,寫一篇讀后感,題目是:學貴有恒——讀《荀子勸學》有感。

            2.完成課后思考練習三。

          勸學教案 篇5

            一、 教材分析及設計意圖

            《孫權勸學》是人教社20xx年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課,選自宋代司馬光的《資治通鑒》,講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸說下認真讀書,才略長進的故事。文章短小精悍,對話描寫生動,既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務,又是引導學生端正學習態度的好文本,具有極強的教育意義。

            本設計以朗讀(不同形式)為主線,以練習(不同形式)為副線,意在通過引導,學生能夠疏通文意,積累一些基礎的文言詞句,體會傳神的語言,感知生動的人物形象,習得文言文基本的學習方法,從而達到“教師為了不教”的目的。

            二、學情學法分析

            教學此課前,學生初中階段已學過八篇文言文,初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力,本課的.主題與學習有關,易于激起學生的學習興趣。因此,聯系實際選準切入點,引導學生朗讀課文,疏通文意,在讀中質疑文題,圈點勾畫,運用自主合作探究式的學習方法,通過體會人物對話時的神態、心理,進而感知文本思想內容,提升學生的感悟與理解能力。

            三、教學目標

            1.了解有關《資治通鑒》的文學常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

            2.在朗讀的基礎上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點。

            3.領悟開卷有益的道理。

            四、教學重難點

            1.重點:理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意;

            2.難點:品味人物對話并據此評說人物形象的特點。

            五、教學課時

            一課時

            六、教學方法與準備

            1.方法:自讀法、質疑文題法、討論法等。

            2.準備:課件,學生搜集的相關學習資料等。

            七、教學步驟

            一)創設懸念,導入新課

            滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。三國時代,英雄輩出的時代,關羽就是群雄中的一位大英雄,但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,他也是咱們安徽人,他是誰呢?今天我們就來學習與他有關的一篇文章。(板書文題:孫權勸學)

            二)范讀課文,正音斷句

            1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句。

            2.生試讀,生評議,師隨機糾正。

            3.指名讀無標點課文,要讀音準確,斷句正確。(投影無標點課文)

            三)自讀課文,疏通文意

            1.交流學習資料,明確課文背景。(投影作者作品及文中人物,呼應導語)

            2.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點勾畫疑問之處,小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)

            四)演讀課文,感知內容

            1.發問文題。孫權勸學的對象是誰?為什么要勸學?怎么勸學的?結果如何?

            小組合作討論,明確答案,理清課文思路。(板書:孫權勸學----呂蒙就學----魯肅贊學)

            2.分角色演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態、心理,完成課后練習二,評說人物形象特點。(板書:對話 善勸 肯學 敬才)

            五)賽讀課文,探究質疑

            1.師生賽讀,嘗試背誦。

            2.從文中找出能夠表現呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語,并以此說一段話。(板書:吳下阿蒙 刮目相待 對比)

            3與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點。

            小組合作探究,明確答案。(板書 同:與學習有關;異:《傷仲永》----少年不學,泯然眾人 先敘后議 《孫權勸學》----成年肯學,刮目相待 對話描寫)

            4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?

            小組合作探究,明確答案,完成課后練習一。(板書:開卷有益)

            六)齊讀課文,梳理總結

            1.以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。(投影練習題)

            2.請學生對照板書,回顧本課教學內容,齊讀課文。

            七)拓展延伸,布置作業(選做)

            1.課下搜集與學習有關的名言、故事,第二天交流。

            2.根據課文內容,補寫一段“就學”時的情況。

            3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題,寫一篇想象作文。

            4. 學完本課,你肯定有所感悟,聯系生活,寫一篇讀后感。

            附板書設計:

            15 孫 權 勸 學

            宋·司馬光《資治通鑒》

            吳下阿蒙

            對比

            (詳、正) (略 寫) (詳、側)

            孫權 勸學 —對— 呂蒙 就學 —話— 魯肅 贊學

            (善 勸) (肯 學) (敬 才)

            刮目相待

            啟示:開卷有益

            八、教學后記

            教罷此課,心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。整合學生與文本的情感結合處,以讀為主線,運用不同形式的讀,帶著適宜的任務去讀,讓學生充分參與其中,在讀中思、在讀中練、在讀中悟,一切都那么自然。教學中正是以讀貫穿始終,學生讀背文言文的意識得到增強;通過自主合作探究的學習方式,發問文題,探究文本,展開與文本的對話,積累了重要的文言詞句,提升了感悟與理解能力,學會了學習文言文的基本方法。本課的教學環節如能緊湊一些,將隨文練筆放在課堂上練習,教學效果會更好一些,這是值得我今后教學思考與改進的地方。

          勸學教案 篇6

            教學目標

            1.了解《荀子》及相關知識,掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞,掌握本文出現的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

            2.學習本文比喻論證、對比論證的方法,提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

            3.明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。

            教學重點:

            理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內在聯系。

            教學時間

            2課時

            教學過程

            第一課時

            一.導入新課

            “青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學們早已熟悉的兩個成語,這兩個成語的含義是什么呢?和學習有什么關系呢?我們一起來學習《荀子勸學》一文,領略一下荀子是如何“勸學”的。

            1.介紹《荀子》

            學生看課本注①,教師補充。

            荀子(約前313~前238),名況,戰國末期趙國人。著名思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”,漢代著作因避漢宣帝劉詢諱,寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學官祭酒,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學說,又能揚棄其消極成分,并批判吸收各學派的思想學說,成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹,氣勢雄渾,語言質樸,句法簡練縝密,多排比,善譬喻!盾髯印芬粫32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或為其門人弟子所記。

            2.題解

            《勸學》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思!秳駥W》論述了學習的意義、作用、方法和態度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子的藝術風格。

            二.課文誦讀

            1.教師范讀課文。學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。

            2.學生自由朗讀課文

            3.檢查學生字音掌握情況

            4.指名2~3名學生朗讀課文(分節讀)

            教師作朗讀提示:

            為了突出強調,有時需重讀,有時還需讀后稍作停頓。例,第一段:“學不可以已”,應重讀“學”“不”“已”,并且“學”后稍作停頓,即:“學/不可以已”,以下要根據文意自己確定重讀,停頓情況。第四段,應注意一組一組的對比句,要把兩種截然不同的方法和態度讀出來——嚴格按標點符號的停頓來讀。

            5.分組齊讀課文(通過讀、聽,強化記憶)

            三.課文分析

            1.討論、分析全文的思路結構

           。1)本文的中心論點是什么?作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的?

            引導學生討論分析,教師總結、點撥:本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點,是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態度三個方面來論述的。

            課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后,接著從三個角度展開論述:在第二段中,學習可以使人“知明而行無過’,說明學習具有重大的意義,從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段,學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子,說明學習具有重大的作用,證明“學不可以已”的論點是正確的。第四段,學習應持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態度,半途停止是不會學好的,只有“學而不已”才能成功,從而證明“學不可以已”的論點是正確的。

            (2)引導學生理清全文思路結構。組內討論,全班交流,教師歸納板書。

            四.布置作業

            1.背誦全文。

            2.整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特殊句式。

            第二課時

            一.檢查背誦

            二.整理、歸納文中重要文言知識(用多媒體展示)

            A.字詞解釋

            (1)通假字

            輮以為輪,其曲中規雖有槁暴,不復挺者

            則知明而行無過矣君子生非異也

           。2)詞類活用

           、賱釉~的使動用法:木直中繩,輮以為輪。

           、诿~作狀語:a.君子博學而日參省乎己b.上食埃土,下飲黃泉

           、勖~用作動詞:a.假舟楫者,非能水也b.假輿馬者,非利足也

            ④形容詞用作動詞:假輿馬者,非利足也

           。3)一詞多義

            B.特殊句式(學生口譯,教師重點點撥翻譯注意點)

           。╨)判斷句

           、偾啵≈谒{

            ②冰,水為之

           、垭m有槁暴不復挺者,輮使之然也

           、艿歉叨校鄯羌娱L也

           、菥由钱愐玻萍儆谖镆

           。2)固定格式

            無以至千里(“無以……”意為“沒有用來……的辦法”。下文“無以成江!敝小盁o以”同此)

           。3)定語后置

            蚓無爪牙之利,筋骨之強

            三.組織學生討論以下問題(小組討論,小組推薦發言人,以組為單位提問、交流)

            (1)課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處?中心論點包括哪幾方面的意思?

            點撥:用“君子曰”引出中心論點“學不可以已”,使觀點更具權威性。這個觀點包括兩個方面的意思,一是因為學習意義很大,所以學習不能停止;二是學習的態度和方法,就是不能停止學習。

           。2)在論述學習的意義時,用“青”“冰”的比喻論證了什么問題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題?

            點撥:“青”“冰”的比喻論證了學習可以提高人的水平;“輪”“木”“金”的比喻論證了學習可以改造人的品性。這五個比喻論述了學習的意義在于能提高人的智能、改造人的品性,使人智慧明達,不犯過錯。

           。3)在論述學習的作用時,“吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的?(引導學生用課文原句回答)

            點撥:這個比喻是論述“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學也”這個觀點的,強調了學習的作用。

           。4)“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強調“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?

            點撥:這就強調了“聞者彰”“致千里”“絕江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能,而是因為憑借了外界條件。這就與的推論“君子生非異也,善假于物也”絲絲相扣,有力地論證了學習的作用,學習可以彌補人的不足。

           。5)課文論述學習的方法和態度,可以分為幾個層次?是如何正反設喻論證的?

            點撥:可分為三層。第一層論述學習要積累,是先正面后反面設喻論述的。第二層論述學習要持之以恒,是反正、反正設喻論述的。第三層論述學習要專一,是先正面后反面設喻論述的。

            四.鑒賞本文的論證藝術

            引導學生回憶初中學過的比喻的有關知識,明確比喻的表達效果。引入對本文論證藝術的最大特點——采用大量的比喻進行說理的藝術特色的鑒賞。

            點撥:

            (1)本文運用了大量生活中常見的比喻,把抽象的道理說得明白、具體、生動,深入淺出,使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的,有時用同類事物設喻,從相同的角度反復說明問題,強調作者的觀點。例如:登高而招,順風而呼,假輿馬,假舟楫,積土成山,積水成淵。有時將兩種相反的情況組織在一起,形成鮮明的`對照,讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對照,朽木與金石對照。設喻方式有時先反后正,有時先正后反,內容各有側重,句式也多變化,讀來毫無板滯之感。有的比喻,單說比喻而把道理隱含其中,讓讀者思考,如“青出于藍”“冰寒于水”。有的先設比喻,再引出道理,如“登高而招,臂非加長也。而見者遠”,“假舟楫者,非能水也,而絕江河”。有的先設比喻,引出道理后,再用另外的比喻進一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設喻,引出“積善成德,而神明自得,圣心備焉”的道理,再用“不積跬步”“不積小流’作進一步論證。

            (2)論證方法靈活,是本文另一特點,全文先提出中心論點,然后分段論證。每段說明一個問題。第二、三段是先行論證,最后歸結論點;第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反,有時先反后正。靈活而有變化,使論辯生動有力。

           。3)語言特點:多用對偶,夾用排比,也是一個特點。排比句使氣勢充沛,說理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用,使既整齊對仗、節奏和諧,又參差錯落、變化流暢,反映了荀文議論透辟、筆勢雄健的特點。(引導學生通過誦讀體會這一特點)

            指導學生齊背課文,進一步體味本文的語言特點和論證藝術。

            五.小結

            本文作為《荀子》的開篇之作,是一篇論述學習的重要意義,勸導人們以正確的目的、態度和方法去學習的散文。以樸素的唯物主義理論為基礎,旁征博引,娓娓說理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,其中闡述的關于學習的道理,在今天也具有很強的指導作用。同時,本文也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子的藝術風格。

            《勸學》是一篇說理性很強的文字,卻形象清新、膾炙人口,千百年來為人們傳誦不衰。

            關鍵在于,它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中,運用比喻時手法又極其靈活自然,生動鮮明而絕無枯燥的學究氣。從不同的角度和側面來闡述“學不可以已”的道理,堪稱雄辯奇才,口若懸河,滔滔不絕,文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的,這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻,都會使人自然而然地聯想到某些直觀、淺近的形象事物,進而連類比物,啟迪思考,接受作者所說的深刻道理。所有這些,也是很值得我們借鑒和學習的。

            六.課后作業

            以《勸學》為話題,結合當前實際,借鑒本文的寫法,寫一篇,600字以上。

          勸學教案 篇7

            【教學目標】

            1.了解課文的思想內容,懂得學習的重要性及學習的方法與態度。

            2.積累一定數量的實詞,了解文言實詞在演變過程中詞義引申、擴大、轉移、縮小四種現象,提高學生閱讀、理解文言文的能力。

            3.注重本文以喻代議、寓議于喻及從正反兩方反復論證的特點,注意提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

            【教學課時】

            兩課時。

            【教學過程】

            1.導語

            培根說過,知識就是力量。知識推動了人類社會的發展和物質文明的進步。那么,獲取知識的途徑是什么?答案只有一個,就是學習?梢哉f,人的一生都處于不斷的學習中,學習是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無意識的.本能轉化為自覺的行為,大幅度地提高學習效率。這一點,古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章。

            2.介紹荀子。明確荀子的生卒年代、歷史地位、政治主張和文學成就,重點介紹荀子散文的特點和文學地位,說明本文出處。

            荀子是戰國時期著名的思想家、文學家。他強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性。他的散文說理透徹、氣勢渾厚、語言質樸、句法簡練綿密、多排比句子,又善于用比喻!秳駥W》一文的這些特點較為明顯。而《勸學》一文最為突出的特點,還是比喻的運用,它多達20個,且形式靈活。巧妙有力地闡述了學習的意義、作用及學習方法和態度。這些比喻的含義及內在聯系是學習本文的重點、難點。因此只有準確理解比喻的含義,課文內容的理解、字詞句的理解也就迎刃而解了。

            3.學生齊讀課文。

            4.學生自讀課文,理清課文情節。

            5.分析對話,體會人物形象。

            6.談感悟:學習本文,你有什么感悟?

            7.布置作業:期中考試在即,同學們都在緊張備考,咱班某位同學貪玩,無心學習。請你作為朋友給他寫一段話,勸說他專心復習,爭取考出理想成績。

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