關于小石潭記教案模板9篇
作為一名無私奉獻的老師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。來參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的小石潭記教案9篇，歡迎大家分享。
小石潭記教案 篇1
教學目標：
1.疏通文意，掌握文中字詞的含義，21、小石潭記 教案(語文版八年級上)。
2.學生熟悉課文，感受小石潭的美景。
3.體會文章寫景抒情、情景交融的寫法。
4.培養學生欣賞美、發現美的能力。
教學重、難點分析：
學生感受小石潭的美景，并從中體會作者的感情是本文學習的重點，也是難點所在。
教學設想：
本文是一篇優美的山水散文，本課教學準備通過誦讀和展示畫面引導學生感知美，并通過教師的引導學習文章寫景抒情、情景交融的寫法。
教學手段：運用多媒體教學
教學方法：探究式 合作學習
教學時間：兩課時
第 一 課 時
教學內容：
學生自讀，掌握文中字詞的含義，教師帶領學生疏通文意，熟悉課文，了解文章內容。
第 二 課 時
教學步驟：
一、導入新課
二、教師范讀課文（放錄音，出示畫面）
三、學生整體感知課文：
1、提問：小石潭給人的印象如何？（用一個字概括）
2、學生回答，教師引出“美”。
四、研讀課文，分析品味
（一）、展示小石潭的美景
1、小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現出了哪些美麗的畫面？你能選擇一個景點和大家說說嗎？
2、學生自由發言，說說自己的發現，初中二年級語文教案《21、小石潭記 教案(語文版八年級上)》。
3、教師根據學生的發言作幾句小結。
（二）、理解人物的“樂”
1、小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會產生什么感受呢？
2、引導結論：樂
3、小石潭到底有哪些樂趣呢？
4、學生討論、回答（教師根據學生回答迅速在屏幕上現場出示）
（三）、體會人物的.“憂”
1、過渡：小石潭的美讓人樂在其中，但我們從文中也分明讀出了人物的另一種感受——憂郁，哪一句顯出了作者的憂郁之情？
明確：“凄神寒骨，悄愴幽邃”（解釋）
2、作者的憂從何而來呢？
①、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。
②分析：小石潭所處的地理位置極為偏僻，人跡罕至，雖然景色奇美，但過于幽靜冷清，時間長了，讓人感到寂寞難耐，悲從中來。我們說：“一切景語皆情語”，這也是與作者當時的心境分不開的。
3、作者背景簡介。（屏幕出示）
4、學生嘗試著將情與景結合起來，解釋作者心情憂傷的原因。
5、教師小結：
作者是被貶官到此，不幸的遭遇令他感傷，本來想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂趣，暫時忘記了心中的痛苦，可是小石潭風景雖美卻過于幽靜冷清，游玩的時間一長，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂郁、悲涼的心情自然地流露出來。
五、總結全文。
六、拓展練習：
觀察自己的學校，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。
附板書設計：
景色美 樂在其中
偏 貶
遠 謫
幽靜冷清 觸景生情 抑郁憂傷
景 情景交融 情
21、小石潭記 教案(語文版八年級上)
小石潭記教案 篇2
教學目標
1、掌握重點實詞和短語。
2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，概括小石潭的特點。
3、有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。
教學重難點
1、掌握重點實詞和短語。
2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，體會作者貶官失意后的孤清之情。
教學設計
一、導入，引出作者和課題：人物競猜
（1）他是“唐宋八大家”之一。
（2）他21歲中進士，后參加王叔文政治集團，主張革新，失敗后被貶為永州司馬。寫下著名的《永州八記》
（3）他對唐代的古文運動有獨特的貢獻，他的山水游記是中國游記文學的奠基作品，對后世散文的發展產生深遠的影響。
柳宗元 《小石潭記》
二、熟讀課文：
1、學生自由朗讀
2、推薦學生朗讀
3、糾正字音和節奏
4、全班齊讀
三、整體感知
1、課文寫的是哪個地方的景色？（小石潭）
2、下面請大家再仔細讀讀課文，看看作者都寫了小石潭哪些景物？ 水 石 樹 魚 源 岸 環境
3、小石潭的特點是什么？請從文中找出一個字或詞語
預設：
（1）、清（水尤清冽）
句子：下見小潭，水尤清冽。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上。 學生朗讀，解釋。
鏈接材料：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。(吳均《與朱元思書》）
春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。（酈道元《三峽》）
高峰入云，清流見底。 （陶弘景《答謝中書書》
（2）青
句子：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
學生朗讀，賞析。
妙哉！這里有青青的樹木和翠綠的藤蔓，它們交錯纏繞在一起，組成一個綠色的網，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風擺動。此等仙境 ，令人心馳神往 。
（3）幽
句子：隔篁竹 伐竹取道 四面竹樹環合 寂寥無人
總結1：小石潭景色清幽、凄美，但它卻被遺棄在荒野之中，無人賞識。甚至連一個名字也沒有。那么柳宗元為什么給他取名“小石潭”？
4、找出描寫“石”的句子
（1）全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖。
（2）其岸勢犬牙差互
（3）凄神寒骨
四、細讀課文，落實重點實詞。
看能否用一個四字詞語來概括小石潭景物的特點， 投影：這是一個 的小石潭。（找景物，說特點）
并引用原文說說你的理由，哪些詞語體現了這一特點，你明白這些詞語的意思嗎？細讀課文，落實重點實詞。哪些句子是快樂的，這些句子中哪一句是最精彩的，同學們討論（學生討論2分鐘）
例如：讀完此文，我仿佛看見了一個怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中這樣寫道，“全石??為巖”。我是從“為坻??為巖”這幾個詞語看出來的。
注意：為，成為的意思。這句話 的意思是??大家一起把這句話讀一讀。
明確：
教師預設：
填詞 理由 重點講解
樹木青蔥――青樹??披拂――學生看注解理解
群魚戲水――潭中??.相樂――定點寫景
水清見底――潭中??.相樂――側面描寫
源頭曲折――潭西南??蛇行――斗折蛇行
岸勢崎嶇――其岸勢??.其源――犬牙
環境凄清――坐潭??幽邃――學生看注解理解
五、品讀課文，指導朗讀
同學們邊讀邊試著用一個關鍵詞來概括小石潭給你帶來的心理感受，也可以幾個同學小聲議一議。、哪些句子是悲傷的，這些句子中哪一句是最精彩的？學生自由發言
投影：這是一個讓人感到（說心情，談感受）
教師結合學生的理解指導品味詞、句并有感情地朗讀課文。
接下來請大家聽聽我來讀這篇課文，看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學生齊讀課文。
六、探究作者的情感
過渡語：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？
預設：凄神寒骨，悄愴幽邃（憂傷孤寂）以其境過清（凄清）
那為什么前面提到“心樂之”“似與游者相樂”，怎樣理解？
出示課件：柳宗元被貶為永州司馬后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他結合自己的經歷和遭遇，寫下了有連續性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。（柳宗元的永州情結）
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的.心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與 游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。
六、拓展：千古文人山水夢，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。
1、
（1）柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，（絕）萬徑人蹤滅。（滅）孤舟蓑笠翁，（笠）獨釣寒江雪
（2）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余獨往湖心亭看雪。（張岱《湖心亭看雪》）
何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（蘇軾《記承天寺夜游》）
鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。（吳均《與朱元思書》）
2、教師讀自己寫的詞：“報國為民改革忙，奸人起，埋忠良，貶謫永州，十年愁斷腸。縱然閑情又逸趣，釣江雪，孤獨傷。忽逢小潭悅心房，流水清，游魚暢，岸似犬牙，亂石寫文章。雖有快意躍然起，離別時，又凄涼。”
七、結束語
中國歷史上，有多少這樣的古代文人，他們在現實中被壓彎了腰，他們在現實中透不過氣來
了，于是，他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是石，他們寄情于闊大寧靜清寒靈動之山水。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依，尋找心智的獨一。
小石潭記教案 篇3
一、教學目標
（一）知識教學點
掌握記敘的順序，小石潭記 教案示例。
（二）能力訓練點
學習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。
（三）德育滲透點
體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。
（四）美育滲透點
領略文中描寫的自然風光的美。
二、學法引導
學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯系作者生平和與作背景。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1．重點：①掌握記敘的順序。②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。
解決方法：教師講解。
2．難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。
3．疑點：文章結尾部分感情基調為何與前不同？
解決方法：教師啟發，學生回答。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
六、師生互動活動設計
1．通過課文，把握文章大意。
2．精讀課文，體會寫景抒情方法。
3．聯系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。
4．口頭作文：根據教師展示的畫面，細致觀察，然后進行口頭小作文訓練。
七、教學步驟
導語
杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的，初中三年級語文教案《小石潭記 教案示例》。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。
（一）整體感知
1．學生根據工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。
2．默讀課文，了解課文內容、順序，學生回答，教師點撥。
第一段，寫小石潭的出現、潭的結構特點及周圍景物。
第二段，寫潭中游魚。
第三段，寫潭水的源流。
第四段，寫作者游覽感受。
第五段，寫作者游覽感受。
3．朗讀課文，體會文章中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明為什么？
（1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。
（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。
（3）“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”
特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。
（4）“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。”
寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。
（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”
明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。
（6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源。”
筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。
（7）“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”
凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。
4．突出重點，解決難點。
教師提問，作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？
（1）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環”的'比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。
（2）抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
（3）正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。
（4）正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。
（5）對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。
（6）擬人。“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。
5．文章結尾部分感情基調為何與前不同？讓人有低沉之感？
了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居。《小石潭記》結尾部分的感情調子的低沉，原因就在這里。
（二）總結、擴展
總結：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。
擴展：優美的文章，往往得力于作者觀察事物細致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀察，是很難描繪出來的。
培養學生的觀察能力，完成400~500字的寫景抒情散文。
八、布置作業
1．解釋下列加點的字
（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清洌
（2）青樹翠蔓
（3）日光下徹
（4）其岸勢犬牙差互
小石潭記教案 篇4
自讀要求
1、學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
2、體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。
3、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
（解說：第1點是這篇課文學習的重點。這是根據這篇游記寫景狀物的具體特點來確定的。）
自讀程序
1、簡介作者、背景，解題。
本文選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱。作者柳宗元（773～819），字子厚，河東（今山西永濟縣）人，唐代中期杰出的文學家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運動”的倡導者，對當時文風的改革、散文的發展起過重大的推動作用。唐永貞元年（805年）與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團，從事政治、經濟、軍事等各方面的革新。他認為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役。由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣。《永州八記》的八處名勝是：西山、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構成一個整體，展現出永州美麗的山光水色。
是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
2、通讀課文。
①初讀：學生默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。
②范讀：教師范讀或播放的朗讀磁帶，讓學生輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。
參差（cēn cī）、寂寥（liáo）
搖綴（zhuì）、隸（lì）
③熟讀：學生參考注釋，誦讀課文，疏通句子，把握文章大意。
3、精讀課文。
在誦讀課文基礎上，指導學生理解課文內容，重點弄清楚如下幾個問題：
①作者是怎樣發現小石潭的？
“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”。潭中水聲悅耳動聽，引動了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發現了這個小石潭。
②小石潭的全貌是怎樣的？
“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”作者選取了潭中的水（清）、石（奇）、樹（蔓美）等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景致層次感強，錯落有致，富有立體感。
③游魚和潭水有什么特點？
“潭中魚可百許頭……與游者相樂。”這是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，又使人感到象是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個角度寫水澄澈空明。“似與游者同樂”，把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點綴，寫來詩情畫意，寫出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情，而對小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。
④作者是怎樣描寫潭上景物的？
“坐潭上……悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”，一個“凄神”，一個“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到分外凄苦。
⑤跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出？
最后補敘同游者，作為游記的結束是古代山水游記的一種格式，也可以看作游記的.附文。
⑥分析“以”“為”在本文中的幾種不同用法？
4、研讀課文。
學生4人一組，開展討論，推薦代表在全班發言。重點研究下面兩個問題。
1、文章是按照怎樣的順序組織材料的？
2、文章在寫景上有什么特點？
（解說：設計以上四步程序，是根據本文的特點決定的。設計第一步，意在了解作者寫作本文的背景，了解柳宗元在我國文學史上的地位及其政治主張和有關文學常識情況。設計第二步，意在指導學生誦讀課文，通過初讀、范讀、熟讀，掃清字詞障礙，整體感知課文。設計第三步，意在指導學生理解課文基本內容。設計第四步，從整體上把握課文的寫作特點，深化對課文的理解。）
自讀點撥
這篇游記篇幅短小，全文只有192個字，卻寫得有聲有色，形象生動，給人身臨其境的感受。學習這篇課文，應把握好如下三點：
1、作者以游蹤為序采用移步換形，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”（水聲），后寫“形”（潭中景物），寫潭中景物又先寫“近觀”（水、石、樹、魚），后寫“遠望”（水源），最后概寫環境，引發感觸。
2、作者善于抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。例如寫小石潭，不僅“下見小潭”，點出了“小”，而且說“潭中魚可百許頭”也暗示了潭的范圍不大，否則，潭的范圍怎能盡在眼底，又怎能一覽無余？又例如寫“水尤清冽”，是從側面寫潭中的魚，“皆若空游無所依”又清晰地寫出魚兒的靜態是“怡然不動”，動態中“傲爾遠逝，往來翁忽”，而且“似與游者相樂”，又把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的柙態寫得維妙維肖。再例如寫潭西南邊的小溪，作者連用了“斗折”“蛇行”“犬牙差互”三個比喻，把小溪的特征形象地再現出來，非常真切。
3、作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷，這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”。但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。
（解說：以上三個方面的分析，是課文在內容和形式上的主要特點所在。把握了以上三點，就從整體上把握了這篇課文。）
自讀思考
1、試比較本文與《桃花源記》的開頭，有什么相似處，這樣開頭有什么好處？
2、將下列句子譯成現代語，仔細加以品味。
①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂
②斗折蛇行，明滅可見
③凄神寒骨，悄愴幽邃
3、“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①聞水聲，如鳴佩環
②皆若空游無所依
③似與游者相樂
④天涯若比鄰
4、背誦全文。
5、觀察你所熟悉的某處景
物，寫一篇二三百字的短文。
參考答案
1、兩文開頭部分都十分簡約地交待了是怎樣發現美景的，《桃》文：“緣溪行……忽逢桃花林……從口入”才出現桃花源。：“從小丘西行……隔篁竹，聞水聲，……下見小潭”這樣先寫外景，從遠處寫來，為主要景物的描寫作好鋪墊。
2、①（小石潭四周）是青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，（枝條相互）覆蓋著，纏繞著，搖曳連接，長短參差，隨風飄蕩。②（流進小石潭的小溪）像北斗星那樣曲曲折折，也像蛇那樣蜿蜒爬行，（有的地方）看得見，（有的地方）看不見，十分明顯。③（小石潭周圍的氣氛使人）感到心神凄涼，寒氣透骨；使人感到（情緒）憂傷，幽靜極了，幽深極了。
3、①√②×③×④√4、5、略。
小石潭記教案 篇5
教材分析
《小石潭記》是蘇教版八年級上冊第四單元的第一課，本單元的主題是江山多嬌。入選的課文都是描寫壯麗山河的，讓學生體會江山的美麗多嬌。《小石潭記》是一篇文言文，是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描寫了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己被貶失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的'全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。
教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀文言文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
學情分析
八年級學生已經學習了一些文言文，有一定的文言文知識的積累，對于景物的描寫以及抒情方式的表達有一定的基礎，能借助注釋和工具書初步讀懂課文，對文章的分析理解已經具備了一定的能力，所以教學時側重于對文言詞匯、詞類活用、特殊句式的講解，引導學生去體會作者被貶之后寄情于山水的那種凄涼、憂傷的情感。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學時要注意培養他們的學習興趣。
教學目標
一、知識與能力：
1、了解常用文言詞語的含義、詞類活用、特殊句式；
2、能夠運用所學的文言詞匯閱讀淺顯的文言文。
二、過程與方法：采用合作、討論、教師點撥等方法，借助注釋疏通文意。
三、情感態度價值觀：體會作者的情感，培養學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重點和難點
教學重點：理解掌握文中常用文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式；
教學難點：引導學生體會作者被貶之后寄情于山水的那種凄涼、憂傷的情感。
小石潭記教案 篇6
教學目的：
１． 誦讀全文，體會作者情感
２． 按照游覽順序，分析課文內容
３． 掌握情隨景生，情景交融的寫法
教學重點：
１． 背誦全文
２． 理解課文內容
教學難點：
情景交融的寫法
教學方法：
導讀－點撥－背誦－拓展
教學用具：
多媒體.課件
教時安排：
一課時
教學設想：
本課內容較多，教參建議兩課時學完，我設想利用多媒體教學信息量大，能調動起學生借助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學任務。
教學進程:
一、導課：
以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫景散文《小石潭記》的學習。(.課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)
二、預習情況檢測：
１．解釋（.課件展示）
潭中魚可百許頭 不可知其源
水尤清洌 以其境過清
２．理解（.課件展示）
全石以為底 斗折蛇行凄神寒骨
三、朗讀課文，初步感知課文內容：（.課件展示：朗讀錄音）
四、分析課文內容：（朗讀――思考―討論――分析――點撥相結合）
（.課件展示：思考：
１、作者是怎樣發現小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？
２．游魚和潭水有什么特點？
３．溪流和溪岸有什么特點？）
五、分析寫景順序：（.課件展示）
小結：景色特點：
石奇樹美 水清魚樂
斗折蛇行 犬牙差互
寫景順序：
按照游覽的順序，即：游蹤
發現――近觀――遠望――感受
六、體會并感悟情景交融的寫法：
思考：（.課件展示）
１、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語。”那么你能說出作者觀魚時是怎樣的心情？
２、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情？
３、他為什么會有這樣的`心境？
小結：
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
七、學生自讀、齊讀，進一步體會課文內容及作者情感。
八、檢查學習效果：（.課件展示）
背誦向導
從小丘－隔－聞－如鳴佩環－心－伐—下－水尤清洌－全石以為底－坻－嶼－青樹翠蔓……潭中魚－皆若－日光－影－佁然－俶爾－似與……
潭西南－斗折－其岸勢……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄愴－以其境－不可……同游者……
九、小結全文：
本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的.寫作技巧。
十、知識遷移（.課件展示：景物圖片）
要求學生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意學習作者的寫法。
十一、板書設計
《小石潭記》
柳宗元
景美 情凄
情景交融
小石潭記教案 篇7
教學目標：
1、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
2、能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。
教材分析：
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。
教學設想：
《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。
教學過程：
第一課時
一、 導入新課
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、明確學習目標
1、(彩屏顯示)
疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。
2、理清課文的思路結構。
3、體會作者的感情。
三、整體感知課文
1、聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。
2、檢查預習，落實字詞。
3、齊讀課文。
四、引導討論，完成目標
1、作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2、小石潭的全貌是怎樣的?
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3、游魚和潭水有什么特點?
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
4、作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
五、布置作業
1、熟讀并背誦全文。
2、翻譯第二自然段。
第二課時
一、 導入
上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。
學習目標：
1、學習體會寫景抒情的方法。
2、理解作者借景所寄喻的心情。
二、學習討論，完成目標
1、指名朗讀課文第一自然段。
2、引導討論下列問題：
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什么寫法?
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
發現小潭
篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
隔——聞——伐——取——見(動詞準確)
移步換景的寫法
3、全班齊讀第一自然段。
4、點一個小組讀第二自然段。
5、討論下列問題：
(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
6、全班齊讀第二自然段。
7、指名朗讀第三自然段。
8、討論以下問題：
(1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的.；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的“明滅可見”?
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見
岸勢 犬牙差互——參差不齊
9、自由朗讀第三自然段。
10、教師范讀第四自然段。
11、討論以下問題：
第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?
明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景
三、總結全文
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。
四、布置作業
背誦全文。
小石潭記教案 篇8
第26課 小石潭記
一、重點字詞
1．給下列加點字注音。
篁竹 清冽 坻 嶼
嵁 佁然 翕忽 幽邃
2．解釋下面加點的字。
(1)水尤清冽 尤：格外。
(2)卷石底以出 卷：翻卷。
(3)潭中魚可百許頭 許：用在數詞后表示約數，相當于同樣用法的“來”。
(4)斗折蛇行 斗：象北斗星一樣。 蛇：像蛇一樣。
(5)以其境過清 清：凄清。
(6)不可久居 居：停留。
(7)隸而從者 隸：隨從。
(8)俶爾遠逝 俶爾：忽然。
(9)皆若空游無所依 依：依托。
(10)四面竹樹環合 環合：環繞合抱。
二、重點句子背記知識清單
1．用原文填空。
(1)全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。
(2) 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
(3)日光下澈，影布石上。
(4)寫溪流曲折的句子是：斗折蛇行，明滅可見。
(5)抒寫作者感受的句子是：寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
2．將下列句子翻譯成現代漢語。
(1)青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。青翠的`樹木，碧綠的藤蔓，遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風飄拂。
(2)皆若空游無所依。 都像在空中游動沒有什么依托似的。
(3)俶爾遠逝，往來翕忽。 忽然向遠處游去，來來往往，輕快靈活。
(4)凄神寒骨，悄愴幽邃。感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息。
(5)以其境過清，不可久居，乃記之而去。因為小石潭的環境太凄清，不適合久坐，于是記下了它的情景就離開了。
三、段背記知識清單
側面描寫潭水清澈的一段話。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。怡然不動，傲爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。
四、文學(文體)常識背記知識清單
《小石潭記》選自《柳河東集》，作者柳宗元是唐(朝)文學家。字子厚，因其出生于河東，故又稱柳河東。其人文名遠播，與韓愈并稱“韓柳”，和韓愈、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏等七人并稱“唐宋八大家”。
小石潭記教案 篇9
【教學目標】 １、識記“篁、洌”等１０個文言實詞和“以、其”２個文言虛詞的意義。
２、理解作者筆下小石潭的特點。
３、反復朗讀體會作者借景所抒發的感情。
【教學重點】 １、理解重點實詞和虛詞的含義。
２、作者借景所抒發的感情。
【課堂實錄和反思】 師：上課！
生：老師好！
師：請坐。游山賞水，探勝尋幽，歷來是我國文人的保守喜好。或抒發平步青云的喜悅，或詠嘆仕途坎坷的感悟。唐朝的文學大師──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首寧靜與感傷的詩章。下面我們就來學習《小石潭記》。
作為一篇文言游記，你最希望老師和大家一起學會哪些知識呢？
生１：學會文言字詞的音、義，一些重點實詞和虛詞的含義。
生２：弄懂文意。
生３：了解所描述景色的特點。
生４：古人往往借景抒情，本文是否也是這樣？抒發了一種怎樣的感情？
……
師：同學們說得很好，老師認為我們應先了解作者和本文的寫作背景。
（出示課件１）
柳宗元（７７３～８１９）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，世稱柳河東。唐宋八大家之一。著有《柳河東集》。《小石潭記》是他被貶永州時所做的游記之一。
生：（一齊）朗讀并背誦。
師：根據同學們的要求，老師確定了以下３個學習目標，請同學們看屏幕，并且讀一遍。
（出示課件２）
１、識記“篁、洌”等１０個文言實詞和“以、其”２個文言虛詞的`意義。
２、理解作者筆下小石潭的特點。
３、反復朗讀體會作者借景所抒發的感情。
師：我們先聽一遍課文錄音，感知文章內容，標注出下列生字詞的讀音。初步領悟作品的思想內涵。
（出示課件３）
一、走進錄音棚
１、聽錄音，為下列加粗字釋義：
篁竹（huáng）_______ 清洌（liè）_______
為坻（chí）_______ 為嶼（yǔ）_______
為嵁（kān）_______ 佁然（yǐ）_______
俶爾（chù）_______ 差互（cī）_______
幽邃（suì）_______ 悄愴（chuàng）_______
師：放錄音。
生：（聽完后）齊讀字音，并帶拼音寫一遍漢字,交流詞的意義。
師：請同學們反復誦詠，體會作品表達的思想感情。
（出示課件４）
２、結合注釋疏通文意，劃出不會的字、詞、句交流討論。
生：（邊讀邊結合注釋）自主學習。
師：接下來,我想考一考同學們，請看屏幕。
（出示課件５）
３、理解下列每組加粗詞的含義：
⑴ 全石以為底 （ ）
⑵ 以其境過清， （ ）
⑶ 以天下事為己任 （ ）
⑴ 其岸勢犬牙差互 （ ）
⑵ 以其境過清 （ ）
⑶ 益習其聲 （ ）
（討論后）
師：（找兩名學生回答其它學生補充）明確答案：由、因為、把 那、那種、驢子。
師：同學們字詞理解得很好，再努力，看誰能理解了文章內容。
生：相互交流，疏通文意，不會的提出，商討。
師：（學生討論結束后）哪位同學愿意把自身的理解與同學們交流一下？
生１：解釋文意（其它學生補充）。
師：同學們對文意理解得非常好，你能否用自身的方式給同學們分析一下你所喜歡的句子？請看示范：
（出示課件６）
二、進入探究園
１、結合文意，大膽想象，用自身的方式給同學們分析一下文中你喜歡的句子，并用最美的語言描述出來。
如：第二段的“似與游者相樂”可理解為：魚兒一會兒鉆出水面，一會兒又潛入水底，一會兒游到你的面前吐著水泡，一會兒又游得遠遠的望著你，好像故意逗你呢！
（學生考慮、討論）
師：哪個同學愿最先表達自身的見解呢？
生１：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”一句，可理解為：樹木和藤蔓郁郁蔥蔥，枝葉相連，環抱著小石潭，如同一位母親輕輕搖動著睡夢中的嬰兒。
師：很好！比喻新穎。
生２：“近岸卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”一句，可理解為：石頭的底，石頭的邊，石頭的島嶼，石頭的岸，一個天然的石頭盆景出現在眼前。
生３：我認為“日光下徹”中“徹”用的好，仿佛讓我們感到陽光直接照射在潭底，潭中沒有任何東西一樣。從而更好地表示出小石潭水之清澈。
師：在描寫方法上這屬于哪一種呢？
生３：側面描寫。
生：（一齊）為生３的精彩回答一齊鼓掌鼓勵。
師：非常好！這三名同學的考慮很具獨創性。哪位同學還想再試一試？
生４：我認為“影布石上”一句也具這種功能。看起來是寫魚影，但實際上仍在表示潭水之清。正因為水清小魚的影子才干極其清楚的“布”在石上。一個“布”字用的極妙。
生５：“四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。”一句，表示了小石潭地處偏僻之地，與前面“伐竹取道”相互應。又能看出小石潭周圍的環境極其幽靜，幽靜的能讓人發生寒意。又與下文“不可久居，乃記之而去。”相聯系。
師：同學們理解得非常好，在此基礎上你能否再歸納一下作者筆下的小石潭具有怎樣的特征呢？
（學生討論）
生１：小石潭的──清。
生２：小石潭的──靜。
師：作者又是分別通過哪些景物的描寫來突出這兩個特點呢？
師生一起交流，用課件明確答案。
（出示課件７）
２、小石潭的顯著特點：
小石潭的“清”是通過（水、石、樹、魚）
小石潭的“靜”是通過（四周環境、作者的感受）
師：既然同學們對課文理解的很深刻。那么老師有一個不理解的問題，你能否幫老師解決一下嗎？
（出示課件８）
３、作者描寫了那么美的景色，開頭也說“心樂之”而為什么結尾處卻說“以其境過清，不可久居，乃記之而去”？
（學生分小組討論）
生１：景色雖美，但此地過于荒涼。
生２：我卻認為：景色雖美，但作者遭貶，心情抑郁。
其它學生補充。
師：由此可見，人在欣賞景色時，心情是關鍵。心情不佳往往會觸景傷懷。作者心中被貶的陰影揮之不去，抑郁之情時時體現在字里行間。請同學們再讀一遍第四段，體會文中的這種感情。
生：朗讀、品味、感悟。
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