李清照《一剪梅》公開課教案

李清照《一剪梅》公開課教案

　　引言：《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》是宋代女詞人李清照的作品，《一剪梅》作于詞人與丈夫趙明誠離別之后，寄寓著作者不忍離別的一腔深情，反映出初婚少婦沉溺于思念之海中的純潔心靈。下面是小編提供的一份李清照《一剪梅》的教案，歡迎閱讀和借鑒!

　　教學目標：

　　知識與能力：培養(yǎng)學生詩詞鑒賞能力，把握李清照詞深婉細膩的藝術風格 過程與方法：采用誦讀法，自主探究法來品味詞的意境。

　　情感態(tài)度與價值觀：提高學生審美情趣，讓學生從美文中獲得美感。 教學重點：解讀文句，分析意境，把握李清照詞的藝術風格

　　教學難點：詞中意境的把握品味，及對作者的理解。

　　課時安排：一課時

　　教學步驟：

　　一、導語設計：

　　二、誦讀指導：

　　指導呤誦并背誦全詞。

　　1.聽朗誦，體會詞的基調(diào)。

　　2.請一學生朗讀，教師進行誦讀指導

　　明確：把握節(jié)奏。《一剪梅》是雙調(diào)，每段有四個樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節(jié)奏整齊。所不同的是，它的雙數(shù)句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨上蘭舟”、“雁字回時，月滿西樓”;有時意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句，兩句間停頓稍長，以造成懸念，突出下句內(nèi)容的重要性。從整首詞來看，單數(shù)句應讀得緩慢、悠長，雙數(shù)句可以讀得輕快短促，這就有了對比。

　　3.全班齊讀

　　通過朗讀，整體感知詞的思想內(nèi)涵，品味詞的音韻美。

　　問題設計：同學們聲情并茂的朗讀，讓老師體味到了一種回環(huán)往復的音韻之美。是什么原因讓我們體會到了這種美?

　　明確：音韻美的形成，一是因為本詞的押韻，一韻到底并且都押平聲韻，造成舒緩委婉的藝術效果;二是因為詞人擅用對仗，使節(jié)奏明快、和諧、上口。

　　三、品評鑒賞

　　1、整體感知：概括詞的上下兩片所寫的內(nèi)容。

　　2、本詞寫的是哪一季節(jié)的景物，其中有沒有明確點明時令的詞句?

　　明確：秋，初秋的景物;“殘”，可解為殘留意;“秋”，非為秋天，而為

　　涼意。“花自飄零”，為秋景;“輕解羅裳”，乃為著秋裝。

　　注意：“雁字回時，月滿西樓”，是為秋景，但在本詞中屬虛寫，乃是作者

　　想象之景，故不為證據(jù)。

　　3、本詞寫了件什么事，表達了作者怎樣的感情?

　　明確：在初秋的一個中午，“我”獨自一人為排解憂愁而去泛舟，在這之中

　　的所見所感，孤獨、秋悶之情。

　　4、作者如何表現(xiàn)自己的這種感情?

　　明確：(1)、間接抒情——借用景物營造氣氛，烘托人物內(nèi)心情感。

　　(2)、直抒胸臆——直接抒發(fā)自己的相思、閑愁。

　　5、精彩詞句賞析，品讀意境美

　　步驟：由學生自找自賞，教師補充。

　　(1)《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說出它好在哪里嗎?(引導學生從詞的主旨和意境角度分析)

　　明確： “紅藕香殘是以點帶面的寫法，點明了時節(jié)，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環(huán)境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來表現(xiàn)秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受(觸覺)來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。

　　(2)“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎?你從哪里看出來的?(引導學生揣摩關鍵字)

　　明確：從一個“獨”字可看出，詞人想借泛舟來消愁，結(jié)果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩情畫意，今天卻獨自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢?“獨”字是“背面敷粉”的寫法，其實她想說的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂啊。

　　“蘭舟”情結(jié)。(梁元帝《采蓮賦》)

　　(3)為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信，哪位同學能描述一下“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優(yōu)美意境呢? (引導學生運用聯(lián)想法)

　　教學總結(jié)：

　　自”字的魅力

　　——由“花自飄零水自流”說起

　　這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預期的結(jié)果要好，很可能是因為學生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點撥恰到好處;這堂的不足之處在于，時間太短，有些地方(如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒能充分展開。

　　下課以后，我仍覺得意猶未盡，放下電腦，打開書，重讀了這首詞，又回顧了學生的發(fā)言。學生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深，除了整首詞的意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會這樣呢?

　　我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個樓道空蕩蕩的，整座教學樓空蕩蕩的，好像只有我一個人占據(jù)整個教學樓。思及此，靈光一現(xiàn)，“自”字讓我心頭一動，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。

　　“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩” ，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個“自”字。花隨水流，本來是自然現(xiàn)象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動”似乎兩不相干，實則彼此一體，無法分開。兩個“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結(jié)構(gòu)，意蘊可互相生發(fā)。分離之苦，如同無形的上帝，亞當夏娃本應互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。“自”字有孤獨之情，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。

　　無獨有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。

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