四、習(xí)作
編寫理念
本套教材的編寫思路著眼于習(xí)作要貼近學(xué)生的實際，使學(xué)生樂于動筆、易于表達，如果學(xué)生沒有興趣，也就是說沒有寫作動機，就談不上寫什么，怎么寫。所以從一年級就關(guān)注學(xué)生寫作的這個基本矛盾，讓學(xué)生學(xué)寫字，抄寫句子，大量背誦，重在積累，是為學(xué)生習(xí)作作儲備的。教材編寫特別注重激發(fā)學(xué)生的寫作愿望、寫作動機，解決學(xué)生沒啥可寫的問題，在三年級習(xí)作過程中，許多老師感到教材在習(xí)作上沒有任何的習(xí)作技巧的要求，覺得習(xí)作無序，感到很困惑，實際上教材的編寫意圖是先使學(xué)生愿意寫，有啥可寫，不要讓學(xué)生一開始習(xí)作就加上一些束縛，從而產(chǎn)生畏難情緒，失去習(xí)作的興趣。傳統(tǒng)教科書注重習(xí)作“技能”和“技術(shù)”的指導(dǎo)，大講特講，一味灌輸，結(jié)果學(xué)生生搬硬套，文章千人一面，失去了靈性，久而久之，學(xué)生厭倦、畏難情緒與日俱增。從培養(yǎng)表達能力的角度看，寫作是一項非常復(fù)雜的綜合性勞動，不能簡化為“制模--鑄造”這樣的過程。學(xué)生要經(jīng)過實踐--認識--再實踐--再認識……多次反復(fù)，才能學(xué)會把文章寫通，既而把文章寫好。
三、教學(xué)策略和教學(xué)建議。
（一）生字新詞和句子的學(xué)習(xí)
一、二年級基本實現(xiàn)獨立識字，三年級基本實現(xiàn)獨立學(xué)詞，四年級上學(xué)期學(xué)習(xí)寫摘錄筆記，自學(xué)生字詞語和重點句子、精彩句子，一至四年級背誦古詩文、名言警句，第八冊后不再單獨提這方面的要求，第八冊僅給以一些簡單的指導(dǎo)。教學(xué)時要抓好兩點：
1. 學(xué)生是否養(yǎng)成了認真自學(xué)詞語句的習(xí)慣。
2. 檢查（老師查，學(xué)生互查）自學(xué)的效果。
有人擔(dān)心，如果不做統(tǒng)一的指令性的要求，怎么應(yīng)付各種考試。我們認為，對待這個問題，一方面要從改革評價入手，不能脫離語文實踐需要、不顧學(xué)生的差異搞題海戰(zhàn)術(shù)；另一方面，假如學(xué)生真的自主學(xué)習(xí)（并沒有超出他們可能達到的水平）了，學(xué)習(xí)只會更有針對性，更省時，更有效。教師要充分發(fā)動學(xué)生，從培養(yǎng)興趣、學(xué)會方法和養(yǎng)成習(xí)慣三方面著手。
第八冊字、詞、句的學(xué)習(xí)仍然是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但應(yīng)由學(xué)生獨立完成，教材不再提統(tǒng)一要求，而是逐漸趨向根據(jù)學(xué)生自己的水平和需要自學(xué)。這個目標主要通過記摘錄筆記的途徑來實現(xiàn)。摘錄筆記必須寫，經(jīng)常寫，隨時寫，要養(yǎng)成習(xí)慣。“語文天地”中的第一項就是“我的摘錄筆記”，語文教學(xué)彰顯工具性，摘錄的重點在語言材料，主要是生詞佳句和名言警句。摘錄有用的信息資料可以另設(shè)一個摘錄筆記本。幫助學(xué)習(xí)生字新詞之外，摘錄筆記還能培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。要把它作為評價閱讀能力和閱讀習(xí)慣的重要途徑。
評價字、詞、句的學(xué)習(xí)掌握情況，一是識字保底的部分還需要有統(tǒng)一的測試，思路與前幾冊相同，但權(quán)重應(yīng)有所下降；二是這一階段使用漢字的問題凸現(xiàn)出來了，應(yīng)結(jié)合閱讀、習(xí)作活動消除錯別字，不應(yīng)走加大練習(xí)量的老路；三是要結(jié)合語文實踐測試獨立識字和學(xué)詞學(xué)句的能力，鞏固提高多種識字學(xué)詞的方法，形成獨立識字的習(xí)慣；四是名言警句、佳作積累的權(quán)重不能低于三年級。
（二）閱讀
本冊教材共有27篇主體課文，篇目較少，篇幅不長，但自讀課文的篇目較多，閱讀量較大。課文內(nèi)涵豐富，文化含量加大，彈性內(nèi)容增多，閱讀的要求相對較高，需要師生深入開掘。
第八冊將有一個新的閱讀要求：
1．如何提問題更能抓住主要內(nèi)容？
2．精讀的大體步驟和方法是什么？
3．如何通過閱讀背景材料幫助學(xué)習(xí)課文？
4．如何寫好摘錄筆記和批注筆記？
5．初步學(xué)習(xí)古文的方法是什么？
6．應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的閱讀習(xí)慣？
關(guān)于這些閱讀教學(xué)建議的方法與策略，散布在教材不同的單元中，老師可以根據(jù)實際教學(xué)情況進行靈活的教學(xué)安排。其它關(guān)于閱讀的選擇、瀏覽、發(fā)散思維等方面的教學(xué)我們安排在后邊的四冊教材中教學(xué)。
如果我們把現(xiàn)在關(guān)于閱讀教學(xué)的編寫思路與以往教材的編寫思路對照一下，就會發(fā)現(xiàn)這樣幾個明顯的主要特點：
1．不求一下子學(xué)深學(xué)透，而看重積累，積累名篇佳作于心底。
2．不是傳達教師、教參編寫者閱讀的結(jié)論，而是教會學(xué)生自己去閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們閱讀的良好習(xí)慣。
3．不為統(tǒng)一思想認識，統(tǒng)一表達閱讀體會的語言，而是為個性化學(xué)習(xí)開辟廣闊的空間。
本冊教材相對于過去幾冊教材而言，童話、寓言、兒歌等文學(xué)體裁的作品比例減小，相對的增加了新聞類的題材、說明性的題材、議論性的題材等等，初步看來，好像兒童的趣味性降低了，事實上我們這樣選擇，是基于以下因素：
1．學(xué)生的實際閱讀水平要求他們的閱讀視野不斷擴大，閱讀口味多元化；
2．從培養(yǎng)未來合格的現(xiàn)代公民而言。他們必須具備全面的閱讀能力，而說
明性的題材、新聞性的題材、議論性的題材都是一個現(xiàn)代公民必須要接觸并且學(xué)會閱讀的材料；
3．從本套教材培養(yǎng)的學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力而言，他們已經(jīng)完全具備了閱讀多樣化題材文章的能力。
總之，我們認為我們要尊重兒童的閱讀趣味與閱讀喜好，但是必須提高提高他們的閱讀能力，而不是一味的遷就他們的閱讀口味。因此八冊的選文仍然是文質(zhì)兼美的好文章，我們要求老師細細體會編寫者的編寫意圖與設(shè)計目標，創(chuàng)造性的開展教學(xué)與使用教材。但是，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐；也要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。
課文后面的思考題較少，只是保底的練習(xí)，學(xué)生發(fā)展比較好，教師調(diào)控能力比較強，可以不受這些題目的限制。“金鑰匙”依照《課標》要求，提出了不少方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的策略、方法和習(xí)慣。（見前表）但這些“點”未必與學(xué)生發(fā)展的軌跡合拍，如果僵硬地按照這樣的“序”“漸進”，可能會束縛師生的發(fā)展。建議教師先通讀本冊教材，把握全冊要求，根據(jù)教學(xué)雙方的實際情況和實際需要靈活安排。“金鑰匙”的教學(xué)要適時適度，相機而行，可以安排在課文學(xué)習(xí)之前、之中、之后和自讀之后、交流討論之前進行，不能等到課后思考題或“語文天地”時才進行。作為言語活動，要狠抓聽說讀寫實踐，將“金鑰匙”的要點轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體會和行為，萬不可將其當(dāng)作知識點傳授。
語文基礎(chǔ)知識是為學(xué)習(xí)語文服務(wù)的，完全避開不利于語文教學(xué)，但不能太多，教師要把握好“度”。總的原則是“有用”“精要”“好懂”，刪繁就簡，深入淺出，學(xué)以致用。要注意把閱讀和語文基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)同各種學(xué)習(xí)實踐活動結(jié)合起來：淡化段落教學(xué)，強調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握；重視復(fù)述，鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀，與他人交流，分享自己獨特的閱讀感受；在強調(diào)朗讀和默讀的同時，學(xué)習(xí)略讀；要整體把握全冊和單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)策略，通盤考慮，融通安排，特別提倡單元備課。
閱讀評價的重點在積累、情感體驗、獨立閱讀能力、閱讀習(xí)慣等方面。情感體驗的評價應(yīng)與朗讀、課堂交流、習(xí)作的評價結(jié)合起來，獨立閱讀能力的評價不要企圖一步到位，要按照《課標》和教材的要求逐步到位，閱讀習(xí)慣的評價應(yīng)放在平時進行。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，牽涉識字寫字、口語交際、思維培育、習(xí)作美育、綜合實踐等多項內(nèi)容，要認真制定教學(xué)策略，及時研究教學(xué)得失，為此，我們積極倡導(dǎo)教學(xué)反思，建議教師課后及時不斷地撰寫教學(xué)札記和隨筆，通過校本教研，借助同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，盡快使自己的教學(xué)走向成熟，獲得高效。
（三）習(xí)作
“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。”這套教材一貫注重使學(xué)生愿意寫，有的寫，收到了明顯的效果。
為了引導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)習(xí)寫作，提高書面表達能力，教材重視培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力，“關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。（以上兩段話引自《課標》）”在這一方面，截止到第八冊，教材所做的指導(dǎo)有：
修改的習(xí)慣（三年級）
修改的方法（四年級）七冊：自己大聲讀；請別人提意見
八冊：冷處理
修改的標準（四年級）七冊：有根有據(jù)；有情有意
八冊：有血有肉；有聲有色；有條有理
教材提出了許多習(xí)作的“點”，大體上分這樣兩個方面的內(nèi)容：與閱讀結(jié)合；與活動結(jié)合。加上從二年級開始要求寫的日記，引導(dǎo)習(xí)作與生活結(jié)合。學(xué)生可以動筆的機會很多，教師不應(yīng)要求學(xué)生一律完成，而應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生有所選擇。“筆下生花”欄目中提出的習(xí)作題，既有寫真實的，也有寫想像的，“這樣既求同又存異，讓學(xué)生在選材方面既有所依托，又有很大的自主空間，有利于發(fā)展學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神，這是依據(jù)《課標》展現(xiàn)的一種創(chuàng)意。（教材審查委員會評語）”請老師認真領(lǐng)會編寫者的意圖，不要加重師生的負擔(dān)。
除此而外，閱讀習(xí)作還有新聞方面的內(nèi)容，這與二年級三年級對讀報的指導(dǎo)是一脈相承、并呈階梯式提高的。
升入四年級，愿意寫、有內(nèi)容寫仍然是學(xué)生寫作最基本的矛盾。本冊教材重視創(chuàng)設(shè)問題情境，強調(diào)習(xí)作與閱讀結(jié)合，與活動結(jié)合，與日記結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在表達過程中學(xué)會表達。除在閱讀教學(xué)和課后思考題中安排續(xù)寫、仿寫、補寫等小練筆，讀中積累領(lǐng)悟，及時揣摩寫法外，還在“語文天地”中設(shè)有專門的習(xí)作訓(xùn)練題--“筆下生花”，它采用話題作文的形式，使聽說讀寫各方面的實踐能夠與單元文化主題整合起來，使每個學(xué)生都有內(nèi)容寫，通過寫作進而提升閱讀等實踐活動的水平。
寫作是一項非常復(fù)雜的綜合性勞動，要經(jīng)過實踐-認識-再實踐-再認識……反復(fù)多次，才能寫通寫好。從學(xué)生學(xué)習(xí)心理看，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已知經(jīng)驗、情感世界和想像世界出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的意愿和能力，相機誘導(dǎo)和指導(dǎo)。話題作文大致有寫真實和寫想像兩類題目，寫想像的事物容易，寫真實的事物比較難。我們建議：
1．可以在列出的題目中自由選擇，老師要適時地點撥引導(dǎo)，不要讓學(xué)生一學(xué)期總寫想像內(nèi)容；
2．四年級學(xué)生必須練習(xí)寫真實的內(nèi)容，可以寫長寫短，可以成文，可以只是片斷，題目也可以自己擬定；
3．修改，對提高表達能力有非常重要的意義，本冊教材安排了專項內(nèi)容。教師要特別重視修改，把它看作提高學(xué)生表達能力的重要實踐活動，要引導(dǎo)學(xué)生重視修改，尤其是當(dāng)堂修改，在交作文前再讀再改，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。要少點理性分析，多做具體指導(dǎo)，每學(xué)期保證對所有學(xué)生面批一次。
學(xué)生需要展示自己的作品，需要交流，需要自己或相互修改，作文課是必要的，要把習(xí)作看作語文教學(xué)的一個部分，整體安排教學(xué)活動，不能把它單獨提出來。文章的寫作也應(yīng)限時完成，盡可能當(dāng)堂完成，因為快速作文利于增強習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。但作文課要根據(jù)教學(xué)需要靈活處理：該上就上，上半節(jié)或一節(jié)，與綜合性學(xué)習(xí)一起上等，都可以。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作教學(xué)效率。
（四）口語交際
課改以來，語文教學(xué)呈現(xiàn)出空前的活躍狀況，學(xué)生彼此愿意交流，有自信，對事物有自己的看法，不少地區(qū)和學(xué)校的學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí)……這都是應(yīng)該肯定的可喜現(xiàn)象。
在這樣的基礎(chǔ)上，教材第八冊引導(dǎo)學(xué)生有效地進行交流。
1．做討論的主持人，使交流能有組織有方向地進行。
2．與不同意見交流（態(tài)度；認識）。
3．做討論小結(jié)。
有些項目，與前幾冊似乎有重復(fù)，這體現(xiàn)了滾動式前進的理念，教師應(yīng)該隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高提出相應(yīng)的具體要求。比如做討論的重點發(fā)言人，第七冊籠統(tǒng)地提，第八冊應(yīng)該落實到每一個學(xué)生，并組織學(xué)習(xí)伙伴圍繞重點發(fā)言人的發(fā)言展開討論。
本冊教材在交際能力、交際質(zhì)量方面提出了新的要求，集中體現(xiàn)在：
1．做重點發(fā)言人；
2．做討論主持人；
3．分辨討論中的不同意見，與不同意見交流，正確對待反對意見等，目的是讓學(xué)生樹立對方意識，提高自己的分析、判斷和綜合能力。
口語交際指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)貫穿全學(xué)期，螺旋上升。要組織好不同意見之間的辯論交鋒。可以先分小組，在比較小的范圍內(nèi)辯論；可以分正方反方，各自推舉重點發(fā)言人辯論；還可以全班集中討論。言語技能是在言語實踐中獲得的，不能因為難就回避，全學(xué)期重點議題必須在班級范圍內(nèi)討論。交流討論看重的是學(xué)習(xí)過程，不能只看重結(jié)果，做不好沒關(guān)系。不必追求把討論中暴露出的所有問題都講全講透，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選最有價值的議題引導(dǎo)學(xué)生交流。
（五）綜合性學(xué)習(xí)
前三年綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)重點在于使全體學(xué)生積極參與。從第七冊開始，要求學(xué)生有計劃地行動，首先是制訂個人活動計劃。第八冊學(xué)習(xí)制訂小組活動計劃。計劃不僅是一種實用文體，它涉及目標、想像力、行為、對時間的支配、人盡其才等多方面的元素。
有計劃地做事，才能從有為提升至自為。
綜合性學(xué)習(xí)活動可大可小，八冊仍然本著這樣的精神來安排。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地本校本班的實際情況，根據(jù)學(xué)生的意愿和能力安排綜合性學(xué)習(xí)活動。考慮到教學(xué)時數(shù)，全學(xué)期大型的綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)掌握在4次左右。
隨著年級的增高，活動的綜合性越來越強。要整體安排每個單元的學(xué)習(xí)時間，整體設(shè)計每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把“語文天地”的活動與主體課文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。“暢所欲言”的內(nèi)容，組織好，可能是一次辯論會，也可能是一次故事會，或者演講會，可以視為一次大的綜合性活動。
提高綜合性學(xué)習(xí)的實效，要注意以下四點：
1．活動不能規(guī)模太小或太大，太小太大都不能體現(xiàn)綜合性；
2．學(xué)生應(yīng)是活動的主體。本領(lǐng)是練出來的。為了提高解決實際問題的能力，要有意識地讓學(xué)生自己去琢磨、研究和討論，自己去碰釘子，自己去總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；
3．簡化程序，防止形式化。在保證質(zhì)量的前提下，能越過的環(huán)節(jié)堅決地越過去；
4．就地取材。客觀條件不是決定的因素，沒有條件可以創(chuàng)造條件，要因地制宜，因時制宜，因人制宜。
綜合性學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。應(yīng)當(dāng)有明確的目的；應(yīng)當(dāng)有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)典型，用典型帶動全體；對學(xué)生的評價，要予以指導(dǎo)，要目標集中，重點突出，有針對性。
[北師大版語文四年級下冊教材總體分析4：習(xí)作(北師大版四年級教案設(shè)計)]相關(guān)文章：
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