甘肅省臨澤縣城關小學 褚燕青
《語文課程標準》提倡自主、探究、合作的學習方式。要改變以往那種"以教師為中心"的狀況，讓老師的教路順著學生的學路走，實現師生間、學生間的溝通與合作，把學生的主體地位凸現出來。一年級學生剛剛跨入校門，使他們從小在學習中養成合作意識和合作能力十分重要。在一年級的語文教學中，我主要培養學生同桌和四人小組的合作學習。通過一段時間的實踐，我深切體會到合作學習在教學中起到的重要作用。
一、合作學習，激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，但學生學習拼音、認識生字的過程往往枯燥乏味，加之一年級的學生活潑好動，教師面向全班學生教學時，那些注意力易分散、自制力不強的學生容易走神；但當兩人面對面合作時，學生就有一種被關注，被重視的感覺，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。如：互當"小老師"的活動，同座一個學生站著讀，一個當老師坐著聽，別看一個簡單的"小老師"的稱呼，對一個六七歲的孩子來說，卻是一次難得的表現自我的機會，一次很高的獎賞。孩子們在小老師和學生的角色轉換中，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。
拼音與生字對號的"找朋友"游戲，更能激發學生的興趣。把學習小組的學生分站在教室的兩邊，一組拿著寫有拼音的卡片，另一組拿著相對應的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，組員可以互相幫忙，找對后兩名同學分別讀一讀所拿的生字，讀對讀好的都要給學習小組加分。還有拼讀游戲，同座兩人一個拿著聲母卡片，一個拿著韻母卡片，老師說一個音節，孩子們就在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀，這比單純地一個個讀，學生要感興趣得多，學習效果也會更好。
二、合作學習，培養學生的動手、動口、動腦能力。
一年級的學生對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣，因此，我拋開一些死板的課堂紀律，讓學生通過合作動口、動手、動腦。如一年級教材中識字量大，在課堂中我將每課的生字按部件拆開，讓學生以小組為單位,進行拼字游戲,很快的教室里活躍了起來，通過游戲，學生不但鞏固了識字,也培養了學生的動手操作能力。
在學習拼音、認識生字、朗讀課文的過程中，齊讀可能有濫竽充數的人，個別指名讀，只能讓少數學生動口、動腦，而兩人或四人合作學習則讓每個學生有讀的機會，學生在互相聽讀中學習了知識，發展了能力。
在口語交際中更離不開合作學習的形式。一個班三四十人，每個學生說一句，一節課的時間可能就差不多了。合作學習可將幾個人的學習時間擴展到全班范圍內，給每個孩子說的機會和權利。這時合作學習就充分利用了課程資源中的學生人力資源，讓孩子們既當老師又當學生，既當聽眾又當演說家，充分培養了學生的聽、說能力。
三、合作學習，有效地體現了面向每個學生的教學原則。
在課堂上經�？吹竭@樣的情景，老師提出一個問題，很多學生舉手了，他們都想參與,但能回答問題的學生只有一人或幾個。小組學習給那些希望表現自己的孩子提供了時間和空間，同桌合作學習更能有效地體現面向全體的教學原則。特別是剛開始上學的孩子，先讓他們在一個較小的范圍內開始合作學習，這對培養他們的合作意識和合作能力有很大好處。同座兩人一個讀一個聽，兩人都在學習；一個問一個答，兩人都在思考；兩人一起游戲，每個學生都參與了。所以合作學習，真正讓每個孩子都動起來，有效地促進了每個學生的發展。
四、合作學習，較好地發揮了學生自評互評的作用。
學生能力的評價不能只進行書面測試，在過程性的評價中，教師一個人很難完成對全班同學的聽、說、讀能力的評價。而合作學習可以讓學生在各種活動中進行自評、互評。如互當小老師、找朋友等活動，學生在評價他人的同時，自己的能力也在提高，同時孩子還會不由自主地將自己與他人作比較，進行隱性的自我評價。
總之，合作學習在教學中發揮出了很大的作用，讓學生在合作中學習尊重他人，培養了學生的口語交際能力，提高了課堂教學效率。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式。
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