上海世界外國語小學(xué) 徐敏
《特別的作業(yè)》是小學(xué)語文課本第七冊(cè)的一篇課文。講述了一個(gè)同學(xué)之間純真友愛的故事。在教學(xué)過程中，我認(rèn)真貫徹四年級(jí)的課程要求與培養(yǎng)目標(biāo)，將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合。下面例舉教學(xué)中的幾個(gè)片段談?wù)剤?zhí)教這一課的幾點(diǎn)感受：
一、預(yù)習(xí)踏準(zhǔn)起點(diǎn)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間
教學(xué)片段1：
師：預(yù)習(xí)了課文，誰能說說為什么是一份特別的作業(yè)？
生：老師布置的作業(yè)是讓學(xué)生寫馬克的缺點(diǎn)。
生：這份作業(yè)的內(nèi)容和我們平時(shí)做的作業(yè)不一樣。
師：我聽明白了，是這份作業(yè)的內(nèi)容很特別。
師：那么誰愿意來交流一下，你找到的兩次特別作業(yè)的內(nèi)容分別是什么？
生：我找到第一次特別的作業(yè)是：“每個(gè)人拿一張紙，把所知道的馬克干的搗蛋的事兒全寫上，寫完后當(dāng)場(chǎng)宣讀，批評(píng)馬克�！�
師：繼續(xù)交流，第二個(gè)特別的作業(yè)呢？
生：第二次特別作業(yè)的內(nèi)容是“每個(gè)人把班里所有同學(xué)的名字寫在紙上，再在后面寫出每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)。從今天起，我們每個(gè)人都要努力使自己的閃光點(diǎn)越來越亮，努力使我們班級(jí)的團(tuán)結(jié)之火越來越旺，最后我想對(duì)大家說，老師也要做一份同樣的特別的作業(yè)，每天都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去做�！�
師：你找得很認(rèn)真，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)第一次特別的作業(yè)作者是文章直接敘述的，而第二次的內(nèi)容是含在老師說的話里，自己讀一讀，找到老師話中關(guān)于作業(yè)內(nèi)容的句子，然后告訴大家。
師：誰愿意來交流一下，第二次特別的作業(yè)是什么？
生：第二次特別作業(yè)是“每個(gè)人把班里所有同學(xué)的名字寫在紙上，再在后面寫出每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)�！�
思考：
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)能力，通過課前對(duì)教材的研究，我將反饋預(yù)習(xí)作為整節(jié)課的突破口。一堂課只有短短的35分鐘，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，可以大大節(jié)約教學(xué)時(shí)間，讓課堂教學(xué)更有緊湊，更為有效。
《特別的作業(yè)》一課設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生默讀課文，劃出有關(guān)“特別的作業(yè)”的具體內(nèi)容。根據(jù)四年級(jí)的要求，預(yù)習(xí)除了常規(guī)的字詞預(yù)習(xí)要求，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容做一些思考。劃出有關(guān)“特別的作業(yè)”的具體內(nèi)容，屬于顯性信息的提取，四年級(jí)學(xué)生已具體這樣的能力，因此放手讓學(xué)生自己讀讀、找找，從而熟悉課文的內(nèi)容，在課堂上的反饋環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生交流在預(yù)習(xí)時(shí)找到的有關(guān)“特別的作業(yè)”的具體內(nèi)容，再幫他們進(jìn)行梳理。第一個(gè)特別作業(yè)的內(nèi)容文章直接向我們闡述，而第二個(gè)特別作業(yè)的內(nèi)容隱含在老師的語言中，因此在課堂上需要幫助學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述的練習(xí)。在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上展開教學(xué)，起點(diǎn)就比較高。對(duì)于學(xué)生了解的東西不再贅述，集中精力解決重難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)高，課堂教學(xué)的效益才能顯現(xiàn)。
二、概括善用方法，借用練習(xí)訓(xùn)練
教學(xué)片段2：
師：老師布置了兩次特別的作業(yè)，原因分別是什么？請(qǐng)你們讀讀課文，試著簡(jiǎn)要概括。
師：我們先來看第一次特別的作業(yè)，誰來說一說老師為什么布置了這份特別的作業(yè)？
生：因?yàn)轳R克干了搗蛋的事。
師：馬克到底干了什么搗蛋的事情呢？默讀課文第二小節(jié)，找一找關(guān)鍵詞，自己做好記號(hào)。
師：誰來試一試？
生：小莉正在整理作業(yè)，馬克把小莉的辨稍系在椅背上，小莉一起身，椅子被碰倒了，小莉摔了一跤，新衣服被弄臟了，剛走進(jìn)教室的老師也踩到了水。
師：你說得真具體，可是概括就要做到簡(jiǎn)潔。小莉正在整理作業(yè)，馬克把小莉的辮梢系在椅背上，我們就可以概括成？
生：馬克把小莉的辮梢系在椅背上。
師：是啊，這是最關(guān)鍵的部分，是絕對(duì)不能省略的。
師：后面我們只要簡(jiǎn)單說說小莉怎樣？誰來說？
生：馬克把小莉的辮梢系在椅背上，小莉站起來時(shí)摔了一跤。
師：現(xiàn)在我們就用因?yàn)?-，所以--將老師布置第一份特別作業(yè)的原因說清楚。
生：因?yàn)轳R克把小莉的辮梢系在椅背上，小莉站起來時(shí)摔了一跤，所以老師布置了第一個(gè)特別的作業(yè)。
教學(xué)片段3：
師：用一句話說說老師為什么布置了第二個(gè)特別的作業(yè)。
生：老師被小莉感動(dòng)了。
師：小莉做了什么讓老師感動(dòng)了，布置了第二個(gè)特別的作業(yè)呢？
生：小莉完成的作業(yè)使老師感動(dòng)了，布置了第二個(gè)特別的作業(yè)。
(省略感悟小莉作業(yè)的部分，以及小莉當(dāng)時(shí)為什么要這樣完成作業(yè)，當(dāng)時(shí)她在想什么。)
師：你能不能說說小莉是怎么對(duì)待第一次特別的作業(yè)？
生：小莉在作業(yè)中表揚(yáng)了馬克。
師：老師原本讓小莉?qū)懯裁矗謱懥耸裁矗?/p>
生：老師原本讓小莉?qū)戱R克的搗蛋的事情，可是小莉卻在表揚(yáng)馬克。
師：是啊，你能不能這樣來說一說，小莉沒有……，而是……
生：小莉沒有按照老師的要求寫出馬克搗蛋的事情，而是表揚(yáng)了馬克。
（省略感受馬克、同學(xué)、老師當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)）
師：馬克當(dāng)時(shí)放聲大哭，同學(xué)們流淚了，老師的眼里亮閃閃的，淚花晶瑩。你能不能將他們的表現(xiàn)概括成一句話？
生：大家都被感動(dòng)了。
師：現(xiàn)在我們能不能一起來試著概括老師為什么布置了第二次特別作業(yè)的原因。
師：小莉怎么做？大家怎么樣？所以？
生：小莉沒有按照老師的要求寫出馬克搗蛋的事情，而是表揚(yáng)了馬克，大家都很感動(dòng)，于是老師布置了第二個(gè)特別的作業(yè)。
思考：
課程標(biāo)準(zhǔn)要求四年級(jí)學(xué)生應(yīng)初步把握文章主要內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。學(xué)生可以用摘錄關(guān)鍵詞句，一定的提示來概括主要內(nèi)容。概括主要內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言是個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于教師而言，指導(dǎo)學(xué)生概括也并非簡(jiǎn)單之事。因此教學(xué)過程中要尋找一定的方法去指導(dǎo)學(xué)生概括，進(jìn)行有效的練習(xí)。
《特別的作業(yè)》一課文章脈絡(luò)較為清楚，全文分成兩個(gè)部分。在教學(xué)過程中，我將指導(dǎo)概括兩部分的主要內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)。課堂上，要求學(xué)生從概括兩次特別作業(yè)的原因入手，概括兩部分的主要內(nèi)容。
在研究教材時(shí)我發(fā)現(xiàn)根據(jù)篇章特點(diǎn)，兩部分內(nèi)容的概括方法是不同的。第一部分是抓住主要要點(diǎn)進(jìn)行概括。學(xué)生往往會(huì)簡(jiǎn)單地回答“馬克干了搗蛋的事。”這時(shí)教師應(yīng)追問是什么搗蛋的事，讓學(xué)生明確文中的要點(diǎn)是什么，了解概括時(shí)要“明確”。第二部分是從具體的描寫到抽象的表述，通過將馬克、同學(xué)、老師的表現(xiàn)概括成一句話，讓學(xué)生感受什么概括時(shí)在明確的基礎(chǔ)上還應(yīng)做到“簡(jiǎn)潔”。
三、引導(dǎo)合理想象，練習(xí)服務(wù)主旨
教學(xué)片段4：
師：小莉明明是受害者，為什么還要贊揚(yáng)馬克？文中沒有直接描寫小莉心理活動(dòng)的句子，能不能聯(lián)系上下文走進(jìn)人物的心理。小組討論，當(dāng)時(shí)小莉會(huì)想些什么？
生：小莉想，如果我今天再批評(píng)馬克，可能他就越來越搗蛋了，要好好批評(píng)他。
師：是啊，馬克雖然是個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，可是文中怎么說的？
生：讓他當(dāng)中坍臺(tái)也是受不了的。
師：細(xì)心地小莉也觀察到了這點(diǎn)，她看到當(dāng)時(shí)馬克的表情是怎樣的？
生：很緊張。
生：很擔(dān)心大家把他做的搗蛋的事情都寫出來。
師：看著這一次小莉會(huì)怎么想？
生：馬克平時(shí)雖然搗蛋，但是他還是很要面子的，讓他當(dāng)眾坍臺(tái)也不太好。
生：同學(xué)犯了錯(cuò)誤，我應(yīng)該原諒他。
師：說得真好，想象要合理，關(guān)鍵在于要聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，小莉后來完成的這份作業(yè)其實(shí)就是她當(dāng)時(shí)心里想法的真實(shí)寫照。再仔細(xì)讀讀課文，誰再試一試？
生：今天馬克把我的新衣服也弄臟了，我真的很生氣的。但是，他也有很多的優(yōu)點(diǎn)，上一次他為了幫我釘釘子，手都受傷了，他還說不要緊的。
生：雖然馬克平時(shí)很調(diào)皮，但是他還是有很多優(yōu)點(diǎn)的，他愛勞動(dòng)，經(jīng)常幫助大家打掃衛(wèi)生。
生：馬克的體育也很好，這點(diǎn)我可是要向他學(xué)習(xí)的。
師：你們說得這不錯(cuò)，那么從你們的描寫中，感受到小莉這個(gè)人怎么樣？
生：她很寬容。
生：她是個(gè)大度孩子。
生：她善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。
生：她善解人意。
思考：
閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力是語文教學(xué)的重要人任務(wù)之一。教學(xué)過程中通過一定的想象說話訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的情感世界，讀懂人物，把握文章主旨的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，能極大提高語文課的效益。
《特別的作業(yè)》是一篇寫事的文章，寫事的文章重在悟道。通過學(xué)習(xí)課文，品讀主人公小莉的品質(zhì)，從而感受文章要告訴我們的理。文中并沒有直接描寫小莉心理活動(dòng)的語句，因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象寫話的練習(xí)，讓學(xué)生通過結(jié)合上下文的內(nèi)容，展開合理的想象，去品悟小莉的品質(zhì)。在整個(gè)過程中，學(xué)生始終在具體的閱讀情境中展開想象，后文中小莉作業(yè)中的內(nèi)容就是合理想象小莉心理活動(dòng)的依據(jù)。通過此練習(xí)將還原了當(dāng)時(shí)小莉的情感，從而體會(huì)小莉是一個(gè)寬容大度，能夠發(fā)現(xiàn)別人閃光點(diǎn)的孩子，把握了文章的主旨。
對(duì)于教師而言，設(shè)計(jì)有效的練習(xí)能使課堂教學(xué)事半功倍�！短貏e的作業(yè)》中，走進(jìn)小莉的情感世界，就可以很好地把握主旨，這樣的練習(xí)就是為理解內(nèi)容服務(wù)，不是為了做而做。此過程中，教師的評(píng)價(jià)很重要，教師要將學(xué)生慢慢地引入良好的思維軌道，讓學(xué)生一步步地體會(huì)主旨。
在教學(xué)實(shí)踐中。我越來越體會(huì)到只有確定適切的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，采用正確的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正提高課堂效率。
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