藝術學校 陳惠菊
教學目標
1.知道什么是動物共棲現(xiàn)象，了解課文講述的三組動物共棲現(xiàn)象，弄清動物共棲的原因。
2.感悟作者怎樣用生動、幽默的語言介紹科普知識，產生閱讀科普文章的興趣。
3.能仿照第二三自然段的寫法，描寫其他動物共棲時的有趣。
三、教學重點
1.品味語言，作者是怎樣寫出動物共棲時的有趣的。
2.能仿照第二三自然段的寫法，描寫其他動物共棲時的有趣。
四、教學難點
能仿照第二三自然段的寫法，描寫其他動物共棲時的有趣。
五、課時安排：1課時
六、課前學生預習要求。
1.課文介紹了哪些動物的共棲現(xiàn)象？它們共棲的原因是什么？
2.查找資料，了解其它動物的共棲現(xiàn)象。
七、教學過程
一、檢查預習導入新課
1. 今天我們一起來學習一篇科普文章，誰來讀題，理解“棲”（課件出示：居住、停留的意思）。
理解“共棲”。
2、據(jù)題測文。同學們，讀了課題，我的腦海中就會情不自禁地產生問題，你們有嗎？
二、默讀課文，理清寫作思路。
1.課文有幾個自然段，結構上有什么特點？
2、按總分關系分為兩大段，用符號隔開。
3、課文中列舉了哪些有趣的動物共棲現(xiàn)象呢？用橫線劃出。
板書，讓我們叫一叫這些動物的名字吧。
4.用上板書想想課文主要講了一件什么事？
三、檢查字詞：
師：讀通課文是深入學習課文的第一步。
第一組詞語：
沼澤 虻 蛆 殘渣 剔牙 育雛 寢食不安
第二組詞語：
皺褶縫 皮膚薄 吸血 著地 照看
四、品讀句子深入課文
1.指名讀第一段，思考：
誰能用這個自然段中的兩個詞來說解釋什么叫“共棲”嗎？用小圓圈圈出：朝夕與共 和睦相處（板書）
2、課文中講這些動物“水火不相容”，但是現(xiàn)在卻成為--
生答；朝夕與共，和睦相處的好朋友，你又產生了什么問題呢？
學生質疑，教師引導：古人說的好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我們不僅要愛學習，還要會學習。
三、 五、聚焦語言，細品，感受語言的生動、富有情趣。
研讀第二自然段。
1、師：請同學們明確研讀問題，（犀牛和犀牛鳥為什么能共棲在一起呢？你覺得哪些句子寫得生動有趣？）
2、 出示填空：因為（ ），而（ ），它們互惠互利，所以它們成了朝夕與共、和睦相處的好朋友。
3、 導讀要求：讀段--找句--圈詞--談體會
引導、啟發(fā)、點撥處：
1) 豹、獅和大象都不敢惹它，一種黑色的小鳥卻可以在它的身上蹦來跳去，這里啄啄，那里啄啄。
策略預設：
① 刪去“這里啄啄，那里啄啄”比較，體會詞語的生動形象，富有畫面感。
② 結合“不敢惹它”，滾動學習前文描寫犀牛外形特點句，感受詞語的情趣性。
2）犀牛鳥非常機靈，還能為犀牛放哨。周圍一有異常的動靜，它就驚飛起來，叫個不停，向犀牛報警。
策略預設：
① 關注“放哨”“報警”，結合生活情境感受語言擬人手法的準確運用，體會詞語的情趣美。
② “一……就……”通過換關聯(lián)詞比較，感受具體語言的準確、生動、富有畫面感。
3）這些昆蟲在里面產卵生蛆，攪得它寢食不安。
策略預設：
將“寢食不安”換成“難受”細品，感受用詞準確、生動形象。
2.學生個體學習，品味三、四段部分語句
師：其實，這么有意思的語言在第三、四段中也有很多，下面就請大家輕輕地讀讀三、四自然段，同樣用你喜歡的符號標記出那些句子和詞語，好好體會，然后把你的感受與同桌分享。
（交流，學生自由暢說，教師以欣賞者的角度穿插。）
師：同學們都很會合作學習，老師相信，你一定發(fā)現(xiàn)了更多的精妙之趣，積累了更多的精彩語句。我也想與大家分享一下我最喜歡語言，可以嗎？ [出示：閑暇時……]我想邀請大家一起來讀，愿意嗎？（師生齊讀）多么有趣的畫面，多么默契的一對朋友，多有情趣的動物世界啊！難怪課文這樣來命題--
3.聚焦段落結構，理清段落層次
1) 引導發(fā)現(xiàn)二、三段結構特色，按“現(xiàn)象--原因”給給段分層
2) 關注連接詞“原來”
4.小結語段結構特點、語言特點。
四、拓展視野、嘗試寫段
1. 師：同學們，動物世界中的共棲現(xiàn)象種類繁多，有像課文例舉的這類兇猛強大的動物與弱小無比的動物共棲的，比如文章中的--也有巨獸與小雀共棲的，比如文章中的--，其實還有很多，看圖“形影不離的鯊魚和向導魚”，看資料
2. 看誰能模仿課文底二自然的寫法，根據(jù)材料把話寫生動。嘗試將部分語言寫具體、寫生動
3. 交流，比較（關注語言是否準確、形象、富有情趣）
4. 再次小結語段結構、語言特點，肯定學生的習得，激勵學生課后搜集信息了解更多的動物共棲現(xiàn)象，鼓勵再次嘗試寫話
四、總結拓展，完成作業(yè)。
動物世界真是充滿奇趣，想不到兇猛強大的動物和弱小無比的動物還能這樣朝夕與共，和睦相處的生活。在自然界中還有許多有趣的共棲現(xiàn)象，如果你還想知道生物的其他有趣現(xiàn)象，可以去查找資料，增長見識。
有趣的動物共棲現(xiàn)象
犀牛與小黑鳥
水火不容 燕千鳥與鱷魚 朝夕與共 和睦相處
百舌鳥與金黃鼠
教學反思：
一、聚焦目標搞突破
《有趣的動物共棲現(xiàn)象》就閱讀理解的層面看，重點是把握課文主要內容，感受基本的表達方法。在閱讀方法層面，提倡多種讀書方法的運用，比如瀏覽、細讀、默讀等能力的培養(yǎng)。就四下第三組課文的重點來看，可指導學生了解動物界的奇趣現(xiàn)象以及用詞的準確生動。
結合自己對文本的解讀，我的教學設計視角專注于文本獨特的語言現(xiàn)象，即科普文生動形象的富有情趣的用詞用語。因此，我把目標鎖定在引導學生去關注“怎么寫”，去發(fā)現(xiàn)“語言的秘密”。
回顧自己的課堂教學，我在學生讀懂課文寫三對動物共棲現(xiàn)象的同時，一直要凸現(xiàn)的是引導學生關注作者“怎么寫”這一主線。在理解犀牛與犀牛鳥為什么共棲的同時，一直努力引領學生去發(fā)現(xiàn)生動形象富有情趣的語言特色，所以，在課堂中，我盡情地與學生抓詞品句，目的是品出語言的畫面感，嚼出文字的情趣味。
所以，我認為選讀課文的意義也在于此：選的是必需的教學目標，選的是語文本位的目標，選是為了“精”，為了聚焦，有了聚焦才能有突破。
二、板塊推進求實效
我的《有趣的動物共棲現(xiàn)象》設計有這樣三個層面：第一板塊，借助預習，把握主要內容，初步了解動物界有趣的共棲現(xiàn)象；第二板塊，圍繞第二自然段細讀語言，品味語言的生動形象即情趣性；第三板塊，模仿遷移，嘗試運用生動形象的語言。
具體地說，第一板塊，我重視預習資源的利用，充分發(fā)揮了學生的預習功能。如果說四下第三組課文中的精讀課為的是知識方法的習得，略讀課為的是能力的形成，那么選讀課文《有趣的動物共棲現(xiàn)象》就是自然地把學生的學習從精讀略讀過渡到選讀，這樣使第三組課文的學習與選讀課文的學習形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
第二板塊的主要任務是理解詞語在語境中的張力、活力和彈力，引導學生發(fā)現(xiàn)語言的奧秘，體會表達效果，在感受情趣化語言魅力的同時體驗言語帶給我們的快樂。
第三板塊重在嘗試運用語言。我想，就是這種嘗試，可能已經(jīng)點燃了學生對語言文字玩味運用的激情。
三、以寫促讀成能力
選讀課文作為一種課程形態(tài)出現(xiàn)在教材中，主要目的就是為了培養(yǎng)學生的各種閱讀能力，包括批注的能力、品評語言的能力和模仿語言創(chuàng)新語言的能力。
從第二板塊的品味富有情趣化的語言，到小練筆中嘗試運用富有情趣化的語言，應該是“以寫促讀”的一個有效載體，或者說是深度閱讀，是讓閱讀根植于語言文字之中的有力舉措。
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