課時類型
導讀
課時
1課時
學習內容分析
有感情的朗讀并背誦《清平樂 村居》并理解詞的意思
第 2 課時
三維目標
知識與技能：有感情的朗讀并背誦《清平樂 村居》并理解詞的意思
過程與方法：借助朗讀想象，感悟詞中田園生活的美妙，學生從中受到美的熏陶
情感、態度與價值觀：想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受田園生活的情趣。
教學重點
有感情的朗讀并背誦《清平樂 村居》并理解詞的意思
教學難點
借助朗讀想象，感悟詞中田園生活的美妙，學生從中受到美的熏陶
輔助工具
教
學
過
程
教 師 導 學
學生活動
修改
一、快樂讀書 精彩展示
有感情的背誦《牧童》《舟過安仁》
生背誦
二、激趣導入 揭示目標
上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節課，我們再來認識了解一家五口在鄉村的生活情景，走進他們的生活。
生回顧上節課的知識
教 師 導 學
學生活動
修改
三、初讀課文 整體感知
1、了解作者辛棄疾
2、自由讀詞，讀準字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）
3、合作探究，理解字詞。
4、全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。
5、細讀理解詞意
生展示搜集到的關于作者的資料
讀通讀順，理解字詞
結合重點字詞的意思，小組合作理解詞意
四 品讀課文 充分體驗
1．邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。
2.課文中，什么給你留下了最深的印象？
預設：（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
（2）“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”
（他們會親熱地說些什么呢？這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（“醉”） 難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。
（3）“茅檐低小，溪上青青草。”
生根據自己的理解談
小組合作交流談自己印象最深的地方并表明自己的觀點
生動的描述畫面，并體會作者寫這些畫面的意圖是什么?蘊含著作者怎樣的感情？引導學生從環境美和人物美的角度賞析，引導學生體會用字，用詞技巧。
五、自主識字 指導朗讀
重點指導“醉”“媚”“鋤”“剝”
一、隨堂寫字，指導練習
生練習寫字，老師在旁邊指導
七、拓展訓練
根據自己的想象，自由寫故事
生選擇適合自己的方法識記
生編寫故事，要求具體生動
師指導學生規范寫字，強調易錯的地方
八、回顧知識 總結提高
生談學習本節課的體會
板
書
設
計
清平樂 村居
宋 辛棄疾
環境 茅檐---低小
溪上---青青草 美
人物 翁媼---相媚好
大兒-鋤豆
中兒---織雞籠 恬然自樂
小兒---臥剝蓮蓬
教學反思
在這次教學中，我感受到了，在學習古詩詞時，不僅僅讓學生會背誦，能理解，能欣賞，還要培養學生自創自悟的能力。《清平樂 村居》，作者將茅檐、小溪、青草、老翁、老媼、三兒這些人物景象巧妙地結合在一副畫面里，賦予了這些鄉村平常景物以新的意境，構成了淡雅、質樸的藝術境界，恰似一個美麗的桃花園，令人神往。根據文中的描述還原成一幅精彩的畫面，讓學生說說畫中有哪些人物和景物？借此刪選出創作的意象，讓學生用最簡單的話說說景物的特點和人物都在干什么。以此在磕磕碰碰中學生完成了他們的作品：茅屋低小，溪上青青草，幸福夫妻感情好。大兒田里鋤苗，二兒正織雞籠，小兒臥剝蓮蓬。學生的創作是充滿稚氣的，雖然脫不了原詞的影響，但通過與原詞的比較，學生初步感受到辛棄疾創作之初的想法，從而解開意象：一所低小的茅屋，緊靠著一條流水潺潺的、清澈見底的小溪，溪邊長滿了碧綠的小草。一對滿頭白發的老夫妻，剛剛飲了酒，親熱地坐在一起聊天……使學生如身臨其境，感悟詞人所表現的恬靜安逸的農村生活。今后的教學中，我會加強鍛煉學生的這種能力，使他們的想象力更加豐富，調高他們的表達能力和寫作能力。
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