教材分析：《向狼借路》一文以生動的語言和扣人心弦的懸念，講述了一個“向狼借路”的故事，說明勇者無懼的精神。
全文共5個自然段，內容可以分成為兩部分。
第一部分，寫“我”去深山旅行碰到了6只森林狼。
第二部分，也就是文章的重點部分寫“我”以勇敢無畏的精神成功地向狼“借路”。
文章以兩條主線狼的行動，我的心理感受，將一場與狼斗智斗勇的無聲戰斗描繪的真實生動，極富感染力。
學情分析：整篇文章在層層推進的故事情節帶動下，學生閱讀興趣不成問題。就目前高年級閱讀教學，我發現我們的學生在閱讀時大多是“獨眼龍”，睜大了注視內容的眼睛，緊閉著本該聚集語言形式的目。對文字的理解只是表面的，對文字背后的含義很少去思考。
設計理念：本課的教學設計將以讀為突破口，依托文本，構建開放而又具有生成空間的閱讀話題，引導學生體驗語言文字精妙的同時挖掘文本價值，落實教學目標，在簡簡單當的教學過程中提高課堂教學實效性。
教學目標：
1.通過讀書，體會文中“我”臨危不懼，沉著應對的勇敢無畏精神。
2.學習抓住關鍵詞句體會人物當時心情，把握人物特點。
3.掌握聯系上下文理解詞語的方法。
4.通過有感情朗讀文本，滲透朗讀技巧，激發學生對祖國語言文字的熱愛。
教學重點：抓住關鍵詞句體會人物當時心情，把握人物特點。
教學難點：通過品詞析句，體會不同的“勇敢”。
教學用具：小黑板
一、激趣導入
用篆體狼字導入，引導學生認識狼兇殘本性。揭示課題。
[語文是傳承民族文化最重要的工具，一堂語文課，如果洋溢著濃郁的民族文化味，那么我們就可以說它具有語文味。在追憶起源，感悟祖國語言文字的博大精深中既激發學生對母語的熱愛又對狼兇殘本性進行了認識，為理解文本進行鋪墊。]
二、讀好課題
回答問題的方式引導學生讀好課題
師：聽老師問題，用語言作答。怎樣讀就能回答向誰借路？怎樣讀就回答了向狼借什么？
[語文不用概念說話，它是感悟的，用輕重緩急作答]
三、初讀課文
1.結合預習檢測，指生分自然段通讀課文，整體感知課文。
關注重點：讀準字音，讀通句子。
2.引導學生概括全篇課文主要內容。
關注點：學生對語言的敏感度及概括力。
拓展：擬題方法。
[小語姓小名語，一課教一點點，學生的語文能力就這樣形成了。]
3.瀏覽課文，找出借路成功的原因。
[瀏覽課文是高年級重點訓練的閱讀方式之一，而借路原因中的“勇敢”一詞又是本文牽一發而動全身的關鍵詞，]
四、層層剖析，感悟勇敢
（一）在戰勝自我中品味“勇敢”
1、離狼群大約50米距離。
引導重點： 詞：井然有序。
方法：聯系上下文。
[聯系上下文理解詞語是學生學習語文、運用語文，掃除閱讀障礙的一項重要能力。所以一定要扎實落實《語文課程標準》中"能聯系上下文理解詞語的意思,體會課文中關鍵詞語在表情達意方面的作用"的具體要求。]
句：我的心理活動句子。
方法：抓關鍵詞品讀。
2、離狼群25米-30米距離
引導重點：狼挑戰性的嗥叫聲之恐怖。
方法：有感情朗讀（把文字讀成流動的畫面）
[中高年級的朗讀要求都提到了“有感情的朗讀課文”。葉老把有感情地朗讀課文叫做美讀：“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉......盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通。”本處設計意在從狼嗥恐怖中品味出我的 “勇敢”。]
體會我的心里活動，感悟作者用詞準確。
方法：刪詞法。讀出總算背后的含義。
（二）體會充滿智慧的勇敢
引發討論：我已經經過狼群了，可不可以跑？
關注點：人類的智慧。
[文本是主體感悟的語言載體，讓學生深入文本，與作者達到情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗，情感感悟，學生的思維才會被真正激活。]
五作業：收集有關勇者的故事以“勇者無畏”為主題辦一期手抄報。
[向狼借路(教科版五年級教學設計)]相關文章：
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