設計理念：
《語文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
教學目標：
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、以“我”的心理變化為主線，抓住“滿懷好奇－-一臉疑惑--將信將疑--又驚又喜”這四個詞語，聯系上下文，反復朗讀，體會“我的心理變化”。
4、理解課文內容，明白剪枝是為了來年能收獲更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
教學重點：
朗讀感悟，體會“我”的心理變化。
教學難點：
明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學準備：
多媒體課件
教學時間：1課時
教學過程 ：
一、自主提問，激發興趣
1、(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課題，你有什么問題要問嗎?
(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?……)
2、師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。
（設計意圖：這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。）
二、初讀感知，自主探究
1、學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出每自然段序號。
2、檢查初讀情況。
師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。
指名讀，師相機點撥。(“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。)
3、師：誰愿意來讀一讀課文的每一自然段?老師要請幾位同學讀?(五位)其余同學注意聽，重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。
4、師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了?(同座位討論。)
5、匯報交流。
師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會體會。
（設計意圖：把學習的主動權真正地交給學生，引導學生自學生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。）
三、精讀分析。交流感悟
1、根據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會“剪枝的學問究竟是什么?”
2、自讀1、2自然段，畫出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。
師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)
師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)
3、出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師：對這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)
師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)
（設計意圖：引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。）
4、默讀第三節，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢?
(1)、四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。
(2)、師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
(3)、師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣?聯系課文內容用自己的話說說。
(4)、出示第三節，試著讀一讀王大伯的這番話。
(5)、師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?
（學生自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。）
(6)、師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”?你有什么想法?
（設計意圖：讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。）
5、后來，“我”相信了嗎?請讀一讀最后兩小節。邊讀邊想想，你是如何體會到的?
(1)、讀后，引導學生根據自己的體會對有關句子進行批注。
(2)、組織學生在組內和全班交流自己的體會。
(抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。)
（設計意圖：閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。）
四、研讀拓展，促使內化
1、出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀?結合課文內容，說說你的理解。
(讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)
2、師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么?
(引導學生發散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……)
3、拓展作業 ：在我們的生活中你發現有哪些現象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發現寫下來，多多益善。
（設計意圖：引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。）
五、布置作業
1、有感情地朗讀課文
2、你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含著“減少為了增加”的道理？
3、問問你周圍的長輩，生活中還有哪些學問？
板書設計：
26、剪枝的學問
滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜
“減少”是為了“增加”
（生活處處有學問，我們要做有心人。）
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