小學語文教材的把握與運用（四）
--還是從評價談起
武山縣教育體育局教研室 顧建平
三、關(guān)于閱讀教學
(強調(diào)積累體現(xiàn)文本彰顯個性)
一、我對閱讀教學的理解：
1、閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話。是學生學習閱讀方法的過程。
2、閱讀是讀者和文本之間的對話。是運用方法、實踐方法的過程。
問題：（1）考試中學生不會閱讀？
①包辦太多，講的太多（一節(jié)課講的時間≥50%）；
②讀的少，感悟少（字、詞、句、段、篇都是我們講出來的，通過種種預設(shè)得到的所謂的準確答案）。
二、閱讀教學做什么？
1、激發(fā)興趣（考查的方法：①課外閱讀量；②閱讀筆記；③參與討論的積極性；④對課文閱讀之后留下的印象）；
2、積累知識與方法（考查的方法：①量：背誦、默寫、課外閱讀文章的篇目、報刊雜志等；②質(zhì)：背誦、默寫的正確、流利程度，學生對資料的選擇等）；
3、養(yǎng)成習慣（考查的方法：①積累的多少；②讀書筆記；③閱讀的態(tài)度等）；
4、學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解、正確把握文本的價值取向的程度等。比如：
（1）《跳水》：①從船長身上體會：沉著果斷；
②從孩子身上體會：一時好勝，賭氣而不顧危險； ③從水手身上體會：開玩笑要注意分寸。
（2）《曹沖稱象》：用人代替石頭也很可取；
（3）《小猴下山》：玉米、桃子、西瓜、小兔一個比一個值錢（不正確的價值取向）。
（4）《龜兔賽跑》：讓烏龜二次獲勝的方法中，請個小烏龜幫忙把岔路口的路標轉(zhuǎn)換個方向（不正確的價值取向）。
問題：（2）以上四點在試卷上都沒有明確地體現(xiàn)與反映，我們教育教學的成果將如何體現(xiàn)出來？
北師大版小學語文教材的副主編陳錚教授說過這樣一句話：“喜歡做、樂于做就沒有負擔了，負擔重是因為不想做，不喜歡，沒有興趣”。
以上四點與考高分，取得好成績并不背離，也許起初見效慢，但后發(fā)力強，持久，有韌性學生終身受益。
三、《課標》中關(guān)于閱讀教學的體現(xiàn)：
1、興趣與習慣：
第一學段（1─2）喜歡閱讀，感受樂趣。喜愛圖書，愛護圖書。
第二學段（3─4）養(yǎng)成讀書、看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
2、閱讀方法：
（1）第一學段（1─2）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
第二學段（3─4）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
第三學段（5─6）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）①學習默讀，不出聲，不指讀。
②初步學會默讀，提出疑問。
③每分鐘默讀300字。
（3）①借圖讀文章。
②略讀文章，粗知文意。
③瀏覽文章，探究性閱讀。
（4）①讀讀背背詩文。
②誦讀詩文，體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。
③誦讀詩文，能注意聲調(diào)、節(jié)奏，學會品詩。
3、詞句的理解：
（1）聯(lián)系上下文、生活理解詞句。
（2）聯(lián)系上下文、工具書、生活積累理解關(guān)鍵詞的表達作用。
（3）聯(lián)系上下文、工具書、生活積累理解關(guān)鍵詞在語言環(huán)境中的意義，感情色彩，推想詞句意義，表達效果。
（4）內(nèi)容領(lǐng)悟
第二學段（3─4）初步把握主要內(nèi)容，體會情感。
第三學段（5─6）揣摩表達順序，體會情感，初步領(lǐng)悟表達方式，有個性化閱讀的主張。
（5）文體把握：
第一學段（1─2）童話、寓言、故事、兒歌、童謠、詩歌（讀讀背背，識字寫字。有趣，想說）。
第二學段（3─4）敘事作品：體會人物命運、喜怒哀樂（想說），詩歌（讀讀背背，理解詞句）。
第三學段（5─6）①說明性文章：體會要點，說明方法。②敘事作品：能歸納出事件的梗概，印象深刻的內(nèi)容，說出閱讀感受。③詩歌（重點感悟，誦讀欣賞）：了解詩意，詩情。（能從閱讀中受到感染、激勵、向往、追求）
（6）標點符號：
第一學段（1─2）體會句號、問號、感嘆號的不同語氣。
第二學段（3─4）體會句號、逗號的不同用法，冒號、綽號的一般用法。
第三學段（5─6）頓號與逗號，分號與句號的區(qū)別。
（7）積累：
第一學段（1─2）背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。
第二學段（3─4）背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。
第三學段（5─6）背誦優(yōu)秀詩文60篇，課外閱讀總量不少于100萬字。
四、對三維目標的體現(xiàn)：
1、體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合；
2、注意了目標的階段性、層遞性、連續(xù)性；
3、關(guān)注了閱讀的興趣、方法、習慣、量的積累、閱讀的速度以及它們之間的關(guān)系。
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