教學要求：
知識與能力目標：
１、通過對照注釋和使用工具書等方法理解課文中文言文詞語的意思。
２、聯系課(__lian xi ke)文內容，掌握諸葛亮、周瑜、魯肅等課文人物的特點。
過程與方法目標：
１、 能和小組同學合作學習，提出疑問，共同想辦法解決問題。
２、 在了解課文故事背景的基礎上(zai le jie ke wen gu shi bei jing de ji chu shang)，了解“草船借箭”這個故事的來龍去脈，理清文章的線索，訓練復述這個故事。
情感態(qing2 gan3 tai4)度價值觀目標：
１、 品讀故事，能對故事中的人物作出客觀公正的評價。
２、 激發先生閱讀古典名著的愛好，拓寬閱讀視野。
教學重點：
借助課文注釋和查閱資料讀懂課文內容，感受古典名著的語言特色。
教學難點：
把握文章的故事情節，體會故事中人物的不同性格。在讀書交流活動中能有自己獨特的見解。
教學預備：
《三國演義》的視頻資料。(_san guo yan yi _de shi pin zi liao _)
教學時間：兩課時。
教學設計
設計意圖
第一課時
一、 開門見山，名著引入。
１、師：諸葛亮是我國歷史上家喻戶曉的人物，你一定知道關于他的許多故事。說一說你知道哪些故事。（先生應該會說出“空城計”、“三顧茅廬”、“草船借箭”等故事。）
２、這些故事都出自我國哪個名著呢？（《三國演義》）
師：今天我們學習的《用奇謀孔明借箭》就是節選自我國最早的長篇章回體歷史小說《三國演義》。
３、 板書課題。
二、 咬文嚼字，初讀課文。
１、 借助注釋，讀懂課文。
師：在預習過程中同學們一定感覺到了，這篇課文和我們原來學習過的課文有很大的不同。這種文體叫做文言文，也就是我們尋常說的古文。學習文言文可以了解我國五千年的歷史，可以知道許多出色的故事。文言文語言簡練典雅，抑揚頓挫，讀起來瑯瑯上口。希望同學們能在學習上有收獲。
２、 先生分小組學習(xian1 sheng1 fen1 xiao3 zu3 xue2 xi2)。
先生對照注釋自讀課文，借助字典等工具書，理解課文的文言文詞句。
方案一：
先生能通過自己學習和小組交流理解課文中的文言詞語的意思。在該環節，教師給先生充足的學習時間，并指導先生交流。讓先生按照課文內容，用講故事的方式說一說課文的意思。方式是選擇某個小組講述故事的某個部分，可以是選一個代表說，其余同學補充；也可以是小組先生一人說一句。在這個過程中，教師及時糾正先生把握不準的文言字詞，并結合板書加以強化
方案二；
先生翻譯文言詞語障礙頗多，不能順利理解課文。教師先采用范讀的方式給先生創造一種學習文言文的意境，通過在字音和語氣等方面的提示，啟發先生思索文言詞語的意思，并使其對文言文的畏難情緒得以緩解，逐步發生學習興趣。然后再分小組讓先生探索學習，依然要借助課文注釋和工具書的幫助。最后進行全班交流，理解文言詞句。
３、 集體交流。
三、 再讀課文，理清線索。
１、 提問：課文講了一件什么事情？（事情的起因是什么？經過是怎樣的？結果如何？）
師：東漢末年，曹操剛剛打敗劉(shi1 _dong1 han4 mo4 nian2 _cao2 cao1 gang1 gang1 da2 bai4 liu2)備，又派兵進攻孫權。于是劉備和孫權聯合起來抵擋曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下的都督周瑜，智勇雙全，可是心胸狹窄，很妒忌諸葛亮的才干。因為水中交戰需要箭，周瑜要諸葛亮在十天之內負責趕造十萬支箭，想借此整治和陷害諸葛亮。故事因此展開。
２、 先生概括出故事的起因、經過和結果。
第二課時
一、 情景導入，回顧故事內容。
觀看草船借箭的視頻，激發先生的學習興趣。
二、 品讀故事，了解人物特點。
１、 提出中央話題：諸葛亮、周瑜和魯肅分別給你留下了怎樣的印象？結合課文中相關的句段，畫下來，和同學交流。
２、 先生展開學習。
３、 集體交流。
師：諸葛亮這個人物讓大家印象深刻，如果用一個詞來概括他，你會用哪個詞呢？
先生應首先想到“神機妙算”一詞。
師進而提問，“神機妙算”是什么意思？諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？
預設：
１、諸葛亮算到了三天后天有大霧。
２、諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹慎，在濃霧中不敢容易派兵出擊。
３、諸葛亮算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會食言，所以讓他替自己準備借箭用的材料，而且確保不會讓周瑜知道。
……
教師結合先生的回答，疏導先生想象諸葛亮胸有成竹的神態，有感情的朗讀相關課文。并針對先生的回答做相關板書。
師：諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機妙算”。 面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆？
指導朗讀：周瑜當時會(zhi dao lang du _zhou yu dang shi hui)是怎樣的心情？那語氣應該是怎樣的？
師：那(shi _na)么，你認為周瑜是個怎樣的人呢？從哪些地方看出來的？如果我們換一個立場來看待周瑜呢？（站在東吳的立場
預設：多數先生對周瑜的認識可能局限于，他心胸狹隘，疾賢妒能。教師應疏導先生從東吳的利益角度給予理解人物。
師：對于魯肅呢？你認為他是個什么樣的人？
結合先生回答，相應板書。
三、 發散思維，(fa1 san4 si1 wei1 _)創造性學習。
１、師：無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的？
（從人物的語言描寫中感受到的。）
師：對，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。
２、分角色朗讀課文。
３、情境采訪，深化認識。
(1)采訪“孔明”。
師：孔明先生，您在借箭中的表(zhong de biao)現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？
生：因為我了解周瑜的為人，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準確把握了曹操的心理，同時，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排，所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀！
師：(以記者身份評價)您在借箭后曾對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。”廣泛地學習，深入地思考，大膽地實踐，這也許就是全部的答案吧。
(2)采訪“周瑜”。
師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機妙算，您有何感嘆？
(3)采訪先生。
師：在座的各位同學，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。
四、總結全文，拓展閱讀。
師：在這一課的學習中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結論)
《三國演義》中的許多人物和故事將會讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，也是老師對你們的期望。
從先生熟悉的歷史故事入手，能吸引先生聽課的興趣，調動起先生學習的積極性。
給先生一個清楚的認識，使(gei xian sheng yi ge qing xi de ren shi _shi)其了解不同的文體。
放手讓先生對照注釋自讀課文，能培養先生的閱讀能力。
根據先生的狀況確定教學方案，體現先生主體的教育理念。
把課文讀懂是進行下一步教學的基礎，因此，此環節一定讓先生理解課文內容。
讓先生通過講故(rang xian sheng tong guo jiang gu)事的方式說出故事的梗概。在此過程中疏導先生理清故事的線索。
視頻能快速吸引先生的注重力。
課文故事情節很強，人物的性格特征會給先生留下深刻印象，所以這個話題能使先生更好地走進文本。
結合課文，先生能認識到一個有膽識、神機妙算的諸葛亮。
認識周瑜心胸狹隘，嫉賢妒能的性格特征。
疏導先生公正地評價歷史人物。
學習習作方法。
角色朗讀能促成先生對人物的把握。
激發先生主動思考的習(ji fa xian sheng zhu dong si kao de xi)慣。
提升認識。
“教是為了不教。”讓先生從課上得興趣延伸到課外的閱讀，應是語文課學習的一種境界。
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