廣西賀州八步區(qū) 莫衍杰
從教以來,我一直在桂東唯一壯語集中地區(qū)從事教育教學(xué)工作,發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)困難是制約學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最大敵人。通過實(shí)踐總結(jié)，歸納出幾點(diǎn)原因與對(duì)策，有效地提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)的方法。
壯語地區(qū)小學(xué)生寫作文困難的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、自從出生以來都是學(xué)壯語，用壯語進(jìn)行思維、交流。由于壯語語音語法與普通話的語音語法差別較大。所以壯語地區(qū)小學(xué)生組織出來的語言，組成的段落文章與漢語的語法無法相同，寫出來的作文語言不流暢，語法嚴(yán)重錯(cuò)誤，不符合邏輯。如有的學(xué)生“把今天比昨天冷，要多穿一件衣服”寫成了“今天冷過昨天，要穿多衣服”，“我給他一個(gè)蘋果”寫成“我給一個(gè)蘋果他”等。二、在農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大多數(shù)是農(nóng)民,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)不夠重視，對(duì)于學(xué)習(xí)資料舍不得投資，因此有些家庭課外書幾乎沒有，造成學(xué)生的閱讀量少，平時(shí)積累的詞語少，到運(yùn)用的時(shí)候，詞匯貧乏，語言表達(dá)不準(zhǔn)確。有的學(xué)生想寫，但由于不知道壯話的意思該用普通話的什么詞匯來表達(dá)，以至于有的作文中壯話普通話共用，不倫不類。如 “蚯蚓”寫成“蛇圓”，“圓珠筆”寫成“筆綠”……三、作文材料缺乏。寫作素材的匱乏是學(xué)生寫作水平難以提高的一個(gè)重要原因。每次進(jìn)入獨(dú)立寫作文時(shí)，都會(huì)有些學(xué)生提筆“仰望著天花板”，不知從何處下筆，思維枯澀。
針對(duì)造成學(xué)生作文難的原因進(jìn)行了探索，力圖從以下幾個(gè)方面改革作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平。
先把壯語與普通話進(jìn)行比較，體驗(yàn)它們不同之處，再練習(xí)。每一天抽出十分鐘來練習(xí)，首先從字的讀音來練習(xí)比較。如“便”和“片”，“詩”和“斯”“音”和“應(yīng)”等。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字，辨別出壯語的語音與普通話的語音的差別，理解字義，運(yùn)用時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)別字代替。接著詞匯比較。壯語地區(qū)人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的某些詞語以及詞語的搭配和語序，與普通話有一定的差異有些使用頻率很高的詞甚至差異相當(dāng)大。因此還要進(jìn)行詞匯練習(xí)。如“下雨”與“落雨”，“縫紉機(jī)”與“車衣機(jī)”，“茄子”與“子茄”。然后句子的語法比較。壯語與普通話不僅在詞匯上有區(qū)別,語法也是有差異。如“我想看他一下”與“我想看他”，“別客氣，你先走”與“別客氣，你走先”等。從字、詞、句去比較分析得出壯語的最大的差別是名詞性修飾詞組詞序不同。壯語的修飾成分，除數(shù)詞和量詞處，一般都放在作中心成分的名詞或量詞后面。而漢語的修飾成分都放在中心詞的前面。如“黃狗”說與“狗黃”，“干的衣服”說成“衣干”。對(duì)比之后，就進(jìn)行練習(xí)。我先把一篇文章用壯語念一遍，學(xué)生一邊看著文字，一邊聽。聽后要求學(xué)生自己用壯語把它念出來。練熟后，我用壯語說一個(gè)詞或一句話，學(xué)生就把我剛才用壯語說一個(gè)詞或一句話翻譯成漢語并寫出來。這一關(guān)過后，再反過來，我用漢語來說一個(gè)詞或一句話，學(xué)生就把我剛才用漢語說一個(gè)詞或一句話翻譯成壯語并寫出來。這樣經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能正確、流利的把壯語與普通話進(jìn)行互換后。在作文中像“綠筆”、“狗黃”、這類似的詞也消失了，而像“別客氣，你走先”這樣的句子也不易而飛了。從而學(xué)生的作文逐漸有好轉(zhuǎn)，寫作能力與水平也有明顯的提高。
2、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，規(guī)范語言，積累詞匯。
語文教學(xué)的目的之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的深厚感情，能正確運(yùn)用語言文字。而目前壯語地區(qū)小學(xué)生受語言環(huán)境的影響，他們對(duì)地方方言的掌握往往比普通話更牢固，所以經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說話、作文都是方言與普通話混合運(yùn)用，出現(xiàn)語言表達(dá)方式不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。針對(duì)這種特殊情況，作為語文教師的我們就是要讓學(xué)生通過閱讀課文（課堂教學(xué)），理解祖國(guó)的語言文字，能積累普通話詞匯，規(guī)范書面語言，以消除學(xué)生寫作中的障礙，為提高學(xué)生的寫作水平奠定基礎(chǔ)。除了課堂加強(qiáng)閱讀教學(xué)之外，我還設(shè)計(jì)了課外閱讀活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)期開始我就把課外閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生每一天讀一篇文章，并且做好讀書筆記。如幾月幾日星期幾，讀了哪本書，今天讀到了哪一頁，這些都要記下來。還要抄摘好詞佳句，并且還寫出你讀了這篇文章的感受。為了促進(jìn)學(xué)生讀書的自覺性，我還進(jìn)行不定期的檢查，檢查后給予讀得多、筆記做得好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，他們不僅體驗(yàn)到成功的樂趣，還領(lǐng)略到了祖國(guó)文字的奧妙。大大提高了他們的寫作興趣和能力，讓他們的作文水平又上了一個(gè)臺(tái)階。
3、開展豐富多采的活動(dòng)，積累寫作素材.
任何一位教育工作者都知道，孩子的天性就是喜歡玩。開展豐富多采的活動(dòng)正好適合孩子的味口。教師可以利用孩子們喜歡的這些活動(dòng)，使學(xué)生獲得心理感受，建立起實(shí)事實(shí)物的概念，積累寫作素材。如我利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行“拔河比賽”，“跳繩比賽”，“少兒卡拉OK比賽，”“課本劇表演”……多彩多姿的活動(dòng)使學(xué)生有了親身經(jīng)歷，在活動(dòng)中有了親身感受，拓寬了視野，豐富了寫作源泉，迸發(fā)出寫作的靈感。學(xué)生寫起作文來就不會(huì)感到無話可說了。在活動(dòng)氛圍中讓他們受到了熏陶感染，每次活動(dòng)之后，我就讓學(xué)生把自己在活動(dòng)中的親身感受先說一說，再寫一寫。結(jié)果不少學(xué)生能突破常規(guī)思維，拓闊寫作思路，寫出了言之成理，不落俗套的好文章
4、作文多樣化的評(píng)改.
作文評(píng)改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在評(píng)改中我注重方法的滲透，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷增強(qiáng)學(xué)生評(píng)改作文的能力，努力促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。
(一)、注重作文評(píng)語的多樣化。
在評(píng)改時(shí)，對(duì)進(jìn)步特別顯著的學(xué)生，我采用了鼓勵(lì)性的評(píng)語。如，“這次作文，你進(jìn)步真大，真了不起。”“能寫出這樣好的作文，真讓老師吃驚”等，以激發(fā)他們的寫作熱情。對(duì)一些作文水平較高的學(xué)生，為了讓他們正確認(rèn)識(shí)到自己的不足，我采用了協(xié)商性的評(píng)語，在與其共同探討寫作方法的同時(shí)，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如，“要是你的作文更有條理些，老師一定會(huì)更喜歡的�！薄叭绻愕南胂蟾竽懶愕淖魑囊欢〞�(huì)更棒的�！� 這些評(píng)語就可讓學(xué)生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以后的習(xí)作中，他們就會(huì)有意識(shí)地加以改進(jìn)了。有時(shí)學(xué)生在寫作中運(yùn)用了好的寫作技巧，我就寫上鞏固性的評(píng)語。以便他們進(jìn)一步把寫作技巧鞏固下來，豐富自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。如一個(gè)學(xué)生在作文開頭時(shí)采用了開門見山的方法來寫，我就打上“開門見山，寫得好”這樣的評(píng)語，讓這位學(xué)生明白自己運(yùn)用了開門見山的寫法，從而豐富了他的寫作經(jīng)驗(yàn)。這種多樣化的評(píng)語激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，也促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。于是，近幾年來本人在作文評(píng)語中采取多樣化嘗試，得到了較好的效果．
(二)、實(shí)現(xiàn)講評(píng)方式的多樣化。
根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況，有時(shí)選幾篇各具特色的作文，進(jìn)行對(duì)比講評(píng)，讓學(xué)生在對(duì)比中得到啟發(fā)，受到教育；有時(shí)圍繞作文中的共同問題進(jìn)行啟發(fā)談話，綜合評(píng)述全班作文情況，表揚(yáng)共同的優(yōu)點(diǎn)，揭示共同的缺點(diǎn)，提出總體性的修改意見；有時(shí)把一些佳作整理出來，貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上，讓學(xué)生閱讀、欣賞、品評(píng)；有時(shí)選取一部分有代表性的作文，組織學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)析；有時(shí)先張貼或印發(fā)一篇作文，讓學(xué)生在課外思考，然后在課堂上讓他們討論并提出修改意見，并著重對(duì)修改情況作講評(píng)，通過“評(píng)--改--評(píng)”的循環(huán)，讓學(xué)生真正評(píng)有所得。
以上這些做法都是我在教學(xué)中的一些嘗試，作文系列化訓(xùn)練和文章評(píng)改等方面有所側(cè)重，收到較好的效果，而絕大部分同學(xué)也不再害怕作文，這些都是得益于提高學(xué)生寫作興趣,促進(jìn)了寫作水平的提高。總之, 學(xué)生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的嚴(yán)格的訓(xùn)練，不斷豐富作文的教學(xué)形式，，積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)積累大量的寫作素材，培養(yǎng)起他們作文評(píng)改的能力，那么在學(xué)生的眼里作文將不再是一道不可逾越的鴻溝。但是,作為一名語文教師的我，必須還要進(jìn)一步努力研究，探索出更好的作文教學(xué)新路子，以便更快地提高學(xué)生作文水平。
[有效提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)]相關(guān)文章：
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