今天執教《跑進家來的松鼠》一課，感受很深，總覺得有以下幾個方面處理得
很巧妙：
一、談話導入新課，很是吸引學生。
一上課，我就板書了 “松鼠”說：“同學們，上學期我們學過一篇有關
松鼠的文章，你還有印象嗎？”孩子們稍作思考，馬上小手如林，紛紛交流對
此課的印象，有的說：“這是一篇科普性說明文，寫得很有趣�！�
有的干脆就交流松鼠的可愛與機警。溫順與聰明。在交流中我發現孩子的記憶
已全被喚醒，每個人都沉浸在對松鼠的討論中，言語之中已然流露出了對松鼠
的喜愛。我抓住機會說：“同學們，假如這樣可愛的小松鼠一不小心跑進了你
的家中，請你想象一下，你會怎么做呢？你會和松鼠發生什么有趣的事嗎？”
哇！孩子們興奮了。有的表示一定會善待這只可愛的小松鼠。有的表示要給松
鼠安個家，有的說要給松鼠買吃的。有的說他肯定不會把松鼠捉住，一定和松
鼠友好相處，等等，那份激動與喜悅已然不用說，單是那一段真情的告白就感
動了大家。教室里一派人與動物和諧相處的氛圍。我順勢夸張地說：“同學們
，就有這么一位幸運的孩子，有一天，一只小松鼠突然跑進了他的家，后來發
生了許多離奇的事，快，孩子們，我們去看看，到底發生了什么事？”孩子們
迅速的打開書，迫不及待的讀了起來，甚至等不及等我說讀書要求。我索性也
隨他們讀了起來。
看著他們津津有味地讀書，心中好生得意，吊吊胃口，設設懸念，讀書
的效果果真不一般�。�
二、抓住重點詞句，體會作者情感。
我閱讀教學中，抓住重點詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外，
教學時我抓住了重點詞句來理解作者及家人對小松鼠的喜愛之情。比如“他整
天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈敏的驚人，從來沒有碰掉過一
件東西�！币龑W生體會作者對小松鼠的欣賞，對松鼠的搗亂，作者沒有埋怨
，沒有討厭，有的只是稱贊和賞識。喜愛之情躍然紙上。再如“有時，松鼠跳
到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕的咬我的耳朵�！蔽艺垖W生體會松鼠和
作者關系的親密無間，緊緊地抓住“蹭、咬耳朵”來感受。學生甚至想到了松
鼠在和作者說悄悄話。我順勢引導他們會說什么悄悄話。五彩紛呈的答案呈現
了。松鼠說：“小主人對不起，都是我若的禍，給你添麻煩了，對不起。等我
存夠了過冬的糧食，我會請你和我一起分享的。”奇妙的想象，精彩的回答，
也就是在這種氛圍中才會閃現。像緊扣后邊的“父親的哈哈大笑。我心中空落
落的”等經典詞句進行理解，準確地把握了文本，走進了作者，與作者進行心
靈的對話，這對升華情感起到了關鍵的激勵作用。尤其需要指出，這些詞句為
文章中心的表達立下了汗馬功勞。
三、朗讀指導到位，訓練扎實有效。
朗讀是閱讀教學的重要手段，新課標指出在閱讀教學中要以讀文本，以讀促講
，以讀導思，因此本節課的教學我在最大限度上引導了學生朗讀。朗讀幾乎貫
穿始終。個別讀我極強梯度指導，展示讀我請大家欣賞，集體讀我請想象畫面
讀，小組賽讀，男女輪讀，挑戰讀，形式多樣的朗讀極大地激發了孩子的閱讀
興趣，使真正體現課堂上書聲瑯瑯。
當然也有不足，感到遺憾的地方有如下地方：
第一，這是一篇略讀課文，應讓學生把平時學過的方法自覺地加以鞏固運用，
應體現以自學為主，老師講的還是過多，過細，過詳，課堂上不敢放手，不相
信學生，以至于閱讀課文和略讀課文沒有太大的區別。
第二、注重了對文本的理解，情感的領悟，可忽視了對寫作方法的傳授，雖然
課中也照顧到了，但只是隨機的提了一下，并沒有當做重點來講，這一點一直
是我的語文課堂所欠缺的，總是感覺正在理解文本時進行寫作方法的傳授影響
情感的表達，使課堂教學效果稍顯遜色。
第三、兩節課中，沒有刻意地請學生積累任何語段，僅僅只是在感悟，在體會
，缺乏積累，缺乏運用，使課堂容量顯得太小了，學生的收獲也不會太大。
總想最求完美的課堂教學，總想不給自己的課堂留下一絲的遺憾，無奈，事與
愿違，大概是我的水平有限，唉！我提升的空間還是很大喲！
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