《草船借箭》教后反思

          發布時間:2017-3-24 編輯:互聯網 手機版

                指導學生學好語文,提高語文素養,就是要在實踐中滲透人文教育,進行情感熏陶,培養良好的個性和品格,這節課我注重了激發情感,引導學生自讀自悟,自悟自得,使學生在學文中明理,在明理中升情。

              一、我運用了多種手段與教學方法,充分挖掘了教材中的情感因素,引導學生一步一步地產生對諸葛亮的敬佩之情。

             1、注重了讀中悟情。有分角色朗讀,有反復朗讀,有個別讀,有情感不同體驗的讀,讓學生在讀中理解,在讀中感悟,學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。

              2、借箭過程錄相的出現和“三笑”的理解,恰到好處,加深了學生對文本的理解,升華了學生對諸葛亮的敬佩之情。

              3、教師的過渡語和引情語精煉,有感染力,營造了一個濃厚的情感氛圍,使諸葛亮的形象清晰、突出。

              二、教學中以學生為主,     

             教師引導學生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索,開始讓學生到課文中去找答案,并在小組內交流,在全班交流時,放手讓學生說,老師作適當的點撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時,讓學生自由談感受,從中領悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時,學生的回答真可謂是百花齊放,各有千秋,碰撞出了智慧的火花。

              三、注重了名著的特殊性

              許多名著,編者在將其選入教材的過程中,為了適合學生閱讀,對其文學進行了處理,讓其更接近學生現有的閱讀習慣對象和水平。就因為這一處理,語言便失去了原來的魅力。教學時,我巧妙地捕捉具有意義的文字,引導學生仔細咀嚼,品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,即“第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”,前兩天完全可以不寫或只用簡單的文字帶過,課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導學生推敲:“這部分有多余的話嗎?如果是你,你準備怎么說?作者為什么要寫前兩天?并且要每天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣,在語言上看似沒有什么特色的課文,我抓住了最不起眼的文字,巧妙設計,讓學生細細品味,觸摸到了經典的脈絡,使人物形象更加豐滿。

           

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