《人有兩個(gè)寶》這篇課文，是學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)后學(xué)習(xí)的第一篇課文。這篇課文的教學(xué)，除了生字教學(xué)，我把重點(diǎn)放在了這兩個(gè)方面；1.朗讀。2.理解。
1.朗讀。首先，我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，知道句號(hào)的作用，了解這篇課文一共有幾句話。其次，逐句教怎么朗讀句子。比如第一句：人有兩個(gè)寶，雙手和大腦。如果不教朗讀，學(xué)生會(huì)一個(gè)一個(gè)字的讀，毫無節(jié)奏，沒有詞與句的感覺。因此，我用課件出示句子，用/在句中表示停頓的地方，先讓學(xué)生看標(biāo)記嘗試練習(xí)朗讀，再指名讀，有問題的地方我再示范讀。我這樣出示標(biāo)記，如：人有/兩個(gè)寶，雙手/和/大腦。學(xué)生是非常聰明的，老師點(diǎn)一點(diǎn)，讀一讀，他們讀了幾遍之后，就已經(jīng)讀得有模有樣了。
2.理解。逐句出示句子，讓學(xué)生暢所欲言，說說讀了這句話，你知道了什么？例 如讀了第一句，知道了，人身上有2個(gè)寶貝，一個(gè)是雙手，一個(gè)是大腦。讀了第二句，知道了，雙手可以做工，大腦可以思考。教到這個(gè)地方的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生想象，人的雙手可以做哪些事？提供人的不同身份來說話：廚師的手可以……，警察的手可以……老師的手可以……農(nóng)民的手可以……畫家的手可以……建筑工人的手可以……再讓學(xué)生自由說說其他身份的人的雙手可以做什么？自己的雙手可以做什么？對(duì)學(xué)生來說，“思考”這個(gè)詞是比較難理解的，為此，我引導(dǎo)學(xué)生想象廚師在做美味的飯菜的時(shí)候，在思考什么？警察在抓捕罪犯的時(shí)候在思考什么？老師在批改作業(yè)的時(shí)候，在思考什么？……在語言交流過程中，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來，也明白“思考”的含義。讀了第三句，知道了，人只有用上雙手做，用大腦思考，才能有所創(chuàng)造。我聯(lián)系愛迪生發(fā)明電燈這個(gè)事例，讓學(xué)生感受這句話的意思，學(xué)生聽得津津有味。
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