設(shè)計理念：
《威尼斯的小艇》是馬克吐溫的一篇寫景散文，展示了瑰麗的異國風(fēng)情與小艇的獨特作用。文章層次清晰、重點突出，是對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練的好范例。所以在本課的設(shè)計上力圖體現(xiàn)以生為本、以讀為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個性化閱讀感受，使學(xué)生在讀中感悟小艇在威尼斯的獨特作用，感受文章的語言美。
教學(xué)前的準(zhǔn)備：讓學(xué)生讀通課文，利用工具書、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思，上網(wǎng)查找有關(guān)小艇的資料。
教學(xué)目標(biāo):
1、在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會“抓住事物的特點寫”的方法。
2．學(xué)習(xí)能聯(lián)系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。
3、讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，受到威尼斯獨特地理風(fēng)貌以及文章語言美的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
教學(xué)重點：聯(lián)系上下文來理解語句的意思
教學(xué)難點: 學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點把事物寫具體的。
教具準(zhǔn)備: 教學(xué)課件
教學(xué)過程:
一、 激趣導(dǎo)入
1、 觀看一組世界風(fēng)景圖片。
2、 這節(jié)課我們將再次走進威尼斯，去細(xì)細(xì)感受著座水上城市的獨特風(fēng)情。請齊讀課題。
3、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說課文圍繞小艇寫了哪些方面的內(nèi)容？（生回答師板書：小艇的樣子；船夫的駕駛技術(shù)；小艇的作用）
二、 學(xué)習(xí)新課
（一）、學(xué)習(xí)小艇的樣子
過渡：小艇是威尼斯重要的交通工具，小艇的樣子肯定與眾不同，讓我們走進文本，乘坐小艇去感受小艇的特點。
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，想想課文是怎樣寫小艇的樣子和特點的？（課件出示第二段文字）作者吧小艇比作了什么？
2、這么獨特的小艇不知道坐在里面會是什么樣的感受？（柔軟舒適）
（二）學(xué)習(xí)船夫的駕駛技術(shù)
過渡：小艇的樣子非常奇特，坐在里面非常舒適，從滿了情趣，小艇已成為威尼斯這座城市獨特的風(fēng)景。這些可都離不開船夫的駕駛技術(shù)，那么作者是如何描寫船夫的駕駛技術(shù)呢？
1、 指明讀第四自然段，思考：這一段圍繞哪一句話來寫的？
2、 從哪寫地方可以看出船夫的駕駛技術(shù)特別好？劃出句子讀一讀，完成下面填空。
在（ ）的時候，它能夠（ ）。在（ ）的時候，它能夠（ ）在（ ）的時候，它能夠（ ）。
3、 學(xué)生完成填空后，師引讀。
師：船夫的駕駛技術(shù)特別好，他操縱自如--
生：行船的速度極快，來往船只很多，他毫不手忙腳亂
師：他的動作靈活--
生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去，還能做急轉(zhuǎn)彎。
師：他的速度極快--
生：遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快。
（三）學(xué)習(xí)小艇的作用
過渡：小艇是威尼斯唯一的交通工具，他在人們的生活中起著什么樣的作用？
1、默讀課文第五、六自然段。
2、出示表格：
時間 人物
乘
坐
小
艇 去干什么
白
天
晚上
過渡：白天的威尼斯是熱鬧的，那夜晚的威尼斯又是怎樣的美景呢？
1. 出示夜景圖
2. 欣賞著這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么?
3. 現(xiàn)在，小艇累了，休息了，我們看到--生齊讀“水面上……入睡了”
4. 生讀完，師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語氣，什么樣的聲音告訴大家？生再讀，“水面上漸漸沉寂……”
5. 師引讀：
師：夜色蒼茫，船夫走下心愛的小艇，他的歌聲在風(fēng)中飄蕩：
生：靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
師：月亮的影子在水中搖晃，那新月般的小艇靜靜停靠在碼頭上：
生：靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
師：夜色蒼茫，河上漾起微波，幸福的人們進入了夢鄉(xiāng)：
生：靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
過渡：沉睡了一夜的威尼斯，又恢復(fù)了往日的喧鬧，威尼斯的人們走出了家門，看到了誰？
在威尼斯中，除了課文寫到的之外，還會有哪些人要用小艇做什么？仿照書中的寫法展開想象說話。如：
老師夾了教案，匆匆的走下小艇去學(xué)校上課。
師：看來無論白天夜晚，無論生活工作，各行各業(yè)的人都離不開小艇，難怪作者開頭就發(fā)出了這樣的感嘆。齊讀第一段。
同學(xué)們，美得課文能給我們美的感受，世界是美的，美何止一個威尼斯。（師出示課件，走進蘇州）。
三、作業(yè)：介紹自己的家鄉(xiāng)。
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