周躍東 浙江省桐鄉(xiāng)市崇德小學(xué)
在第二次語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，我執(zhí)教了習(xí)作指導(dǎo)課“畢業(yè)贈(zèng)言”。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這是一次全新的教學(xué)體驗(yàn)。如何在此課例中體現(xiàn)本次會(huì)議“以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)言文字運(yùn)用”的研討主題，又能體現(xiàn)表達(dá)課系列的改革動(dòng)向，不僅是我自己思考的重點(diǎn)，也是參與研討的各位專家關(guān)注的焦點(diǎn)。結(jié)合陳先云理事長(zhǎng)在本次研討會(huì)總結(jié)發(fā)言中對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大清單，即理解、運(yùn)用、思維和初步審美的闡述，我從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，談?wù)剬?duì)此課的思考。
一、教材解讀與目標(biāo)定位
“畢業(yè)贈(zèng)言”是人教版六年級(jí)下冊(cè)第六組《綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活》第二組活動(dòng)“依依惜別”的實(shí)踐內(nèi)容，也是小學(xué)階段的最后一次習(xí)作。從內(nèi)容上看，畢業(yè)是學(xué)生成長(zhǎng)中一次重要的儀式，而贈(zèng)言是這個(gè)重要時(shí)刻的一種特別的分別方式。所以，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，此次習(xí)作更重要的是一種真實(shí)情感的抒發(fā)，然后才是思想的傳遞和語(yǔ)言的傾吐。所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，便是此次習(xí)作教學(xué)的內(nèi)在邏輯。跟以往的實(shí)用性文體習(xí)作一樣，本次習(xí)作不僅需要學(xué)習(xí)實(shí)用性文體的基本表達(dá)形式，更重要的是表達(dá)出強(qiáng)烈的情感價(jià)值追求。
從習(xí)作指導(dǎo)的角度來(lái)說(shuō)，“畢業(yè)贈(zèng)言”內(nèi)容的角度之廣、層次之多、表達(dá)形式之豐富，是很多習(xí)作內(nèi)容所不具備的。因此，把此次習(xí)作當(dāng)成學(xué)生小學(xué)階段的習(xí)作能力的綜合運(yùn)用，檢視學(xué)生能否具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法;能否根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，作為綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅需要達(dá)成習(xí)作目標(biāo)，也需要超越習(xí)作的價(jià)值與功能，比如贈(zèng)言傳遞、溝通交際的價(jià)值等，也應(yīng)該有所達(dá)成。總之，要讓此次習(xí)作成為學(xué)生思想表達(dá)、語(yǔ)言傾吐、情感抒發(fā)的機(jī)會(huì)和難忘的幸福體驗(yàn)。
因此，本課的教學(xué)試圖給學(xué)生一種真實(shí)的生活體驗(yàn)，激起寫(xiě)作欲望，激活寫(xiě)作素材，從而為其情感的抒發(fā)和表達(dá)的達(dá)成提供憑借;通過(guò)比較辨析，明確贈(zèng)言的習(xí)作要求，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)交流、修改、評(píng)價(jià)、優(yōu)化等環(huán)節(jié)中，表達(dá)畢業(yè)之際依依惜別之情，感受同學(xué)之間美好情感，從而達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。
二、教學(xué)預(yù)設(shè)與設(shè)計(jì)意圖
習(xí)作是什么?是小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的記錄和證明，更是兒童生命的一部分。習(xí)作，表達(dá)的是兒童生活、情感、思維、語(yǔ)言的整體，不是可以無(wú)限分割的句子、段落的表達(dá)訓(xùn)練。從根本上說(shuō)，習(xí)作是不可能條分縷析、清晰科學(xué)地一點(diǎn)點(diǎn)分別地教和操練的。只有引導(dǎo)孩子們把習(xí)作當(dāng)作自己的一種學(xué)習(xí)生活，一種情感抒發(fā)，一種思想與語(yǔ)言的傾吐，全身心地、自然地投入習(xí)作中去，習(xí)作教學(xué)才能成功，習(xí)作才能夠說(shuō)是生本習(xí)作，才會(huì)從根本上具有勃勃的生機(jī)。
那么，如何呈現(xiàn)“一個(gè)情感的、生活的、語(yǔ)言的整體”，如何讓“理解、運(yùn)用、思維、初步審美”在教學(xué)中得以體現(xiàn)呢?筆者認(rèn)為，主要從“外部推進(jìn)”和“內(nèi)部催發(fā)”兩個(gè)層面，打通習(xí)作方法和情感體驗(yàn)的通道，實(shí)現(xiàn)習(xí)作課堂的內(nèi)外共鳴。通過(guò)辨析、發(fā)現(xiàn)贈(zèng)言的寫(xiě)作特點(diǎn)，輔以生活情境的營(yíng)造，關(guān)注學(xué)生校園生活的真實(shí)細(xì)節(jié)，從“情感”“內(nèi)容”“表達(dá)”三個(gè)層面寫(xiě)下畢業(yè)分別之際的依依惜別之情。
(一)辨析贈(zèng)言，發(fā)現(xiàn)秘妙
站在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上，學(xué)生需要明確兩點(diǎn)，一是要理解贈(zèng)言的情感、內(nèi)容和形式，二是需要明白贈(zèng)言的意義和作用。有了對(duì)贈(zèng)言的初步感知，和對(duì)作用、意義的認(rèn)識(shí)，習(xí)作便有了依托。為達(dá)成這樣的教學(xué)，我預(yù)設(shè)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
【教學(xué)預(yù)設(shè)一】
師：有一位六年級(jí)的同學(xué)收到了其他同學(xué)寫(xiě)給他的畢業(yè)贈(zèng)言，我們來(lái)看看他收到了怎樣的贈(zèng)言?你猜猜他最喜歡哪一則?
出示三則贈(zèng)言(略)。
預(yù)設(shè)：
第一句：空泛，沒(méi)有針對(duì)性。
第二句：語(yǔ)言非常優(yōu)美，讀起來(lái)非常感人。你能帶著自己的感受讀一讀嗎?你的腦海中有怎樣的畫(huà)面?
第三句：用了排比的手法，語(yǔ)言樸素，很感人，而且有針對(duì)性。你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?
師小結(jié)：是啊，讀著這些贈(zèng)言，我們發(fā)現(xiàn)贈(zèng)言內(nèi)容具有針對(duì)性，而且情感表達(dá)真摯美好。
【教學(xué)預(yù)設(shè)二】
師：周老師在師范畢業(yè)時(shí)，也收到了很多同學(xué)的畢業(yè)贈(zèng)言，我非常愿意和大家分享。你們看，贈(zèng)言還可以這樣寫(xiě)。
出示兩則贈(zèng)言(略)。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：可以用詩(shī)歌的表達(dá)形式;可以引用名言佳句。
板書(shū)“表達(dá)形式多樣”。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于讓學(xué)生對(duì)贈(zèng)言有充分的感知和理解。這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)最基本的層面，也是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)。因此，在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，一是要讓學(xué)生理解贈(zèng)言不是千篇一律，空乏俗套;二是讓學(xué)生明白贈(zèng)言的語(yǔ)言要優(yōu)美，能夠打動(dòng)人，有表達(dá)的方法和技巧，要有畫(huà)面感;三是贈(zèng)言的表現(xiàn)形式可以多種多樣，同時(shí)在情感取向上能夠給人以期待、鼓勵(lì)、堅(jiān)持和自信，等等。
(二)喚醒生活，激活言語(yǔ)
只有激活六年學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴和情感體驗(yàn)，才能真正寫(xiě)下感情真摯美好、內(nèi)容有針對(duì)性、表達(dá)形式多樣的畢業(yè)贈(zèng)言。除了在第一環(huán)節(jié)中不斷追問(wèn)：“你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?”“你的腦海中有怎樣的畫(huà)面的?”等，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行鋪墊外，還運(yùn)用多種方式讓學(xué)生回眸六年的美好時(shí)光。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
師：當(dāng)我心情低落的時(shí)候，我會(huì)讀“秋風(fēng)起舞的日子，我又期待與你重逢”，心中就會(huì)想那段美好的時(shí)光，涌起一股暖暖的回憶。當(dāng)我灰心喪氣的時(shí)候，我會(huì)讀“‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)’，相信憑你的悟性與勤奮定能為自己開(kāi)創(chuàng)更廣闊的天空。”這讓我多了一份堅(jiān)持和自信。贈(zèng)言的作用就是這樣的神奇!
(播放音樂(lè)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的照片，重拾一個(gè)個(gè)難忘的瞬間。)
師：就讓我們?cè)俅位仨陙?lái)那一次次難忘的瞬間，給同學(xué)留下你的祝福，你的鼓勵(lì)，還有那份依依惜別之情吧!
【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)具體的語(yǔ)境和要求，在口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，嘗試運(yùn)用自己獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行順暢交流，文從字順，這是語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本要求。如何“運(yùn)用自己獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”?一方面通過(guò)收集照片、音樂(lè)渲染、情境再現(xiàn)的方式，喚醒學(xué)生
六年的生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從激活學(xué)生的情感入手，為同學(xué)寫(xiě)下畢業(yè)贈(zèng)言。另一方面通過(guò)教師的引導(dǎo)，關(guān)注真實(shí)的生活細(xì)節(jié)，有針對(duì)性地寫(xiě)下富有個(gè)性的畢業(yè)贈(zèng)言，在嘗試中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
(三)互動(dòng)交流，評(píng)價(jià)優(yōu)化
“在言語(yǔ)活動(dòng)中主動(dòng)思考，運(yùn)用想象和聯(lián)想，形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)”。在習(xí)作交流講評(píng)環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從贈(zèng)言的情感、作用以及語(yǔ)言面貌等維度入手，形成對(duì)語(yǔ)言的初步評(píng)判能力。在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)在語(yǔ)言的感染力和其獨(dú)特的功能。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
1.幻燈展示，學(xué)生朗讀。
2.讀著這樣的贈(zèng)言，你有怎樣的感覺(jué)?什么地方讓你很感動(dòng)?
3.你的贈(zèng)言是給誰(shuí)的?你愿意和大家分享嗎?請(qǐng)你動(dòng)情地讀給他聽(tīng)聽(tīng)。
4.互動(dòng)：你收到這樣的贈(zèng)言心情是怎樣的?
預(yù)設(shè)：如果是贊美的，或者是激勵(lì)性的贈(zèng)言，可以創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)你……的時(shí)候，你會(huì)……;當(dāng)你……的時(shí)候，你會(huì)……
預(yù)設(shè)：如果在形式上或方法上比較特別，可以從這些維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
5.自己讀讀贈(zèng)言，覺(jué)得有哪些地方需要改進(jìn)，再改改。
【設(shè)計(jì)意圖】習(xí)作的交流環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先要體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的深層互動(dòng)，達(dá)成贈(zèng)言的應(yīng)有功能，產(chǎn)生情感共鳴。然而，由于六年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特征，這種帶有私密性質(zhì)的贈(zèng)言，在課堂上的交流會(huì)遇到不小障礙。在前面的教學(xué)中，教師主動(dòng)將自己的贈(zèng)言在學(xué)生面前展示，目的就在于能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，主動(dòng)交流。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要在尊重、愿意分享的前提下，去實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的溝通交流和評(píng)價(jià)。其次是評(píng)價(jià)的維度可以多元，比如有的側(cè)重情感
表達(dá)，有的則體現(xiàn)表達(dá)方式和方法，有的體現(xiàn)了語(yǔ)言面貌，還有的是體現(xiàn)了贈(zèng)言的作用及意義。
(四)感受真情，延伸美好
表達(dá)真情，感受美好，這是超越文字的人性之美，也是語(yǔ)文教學(xué)中素養(yǎng)習(xí)得的重要方面。在這樣的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，相互留下真誠(chéng)的祝福、美好的祝愿、真摯的感謝、真心的鼓勵(lì)非常珍貴。作為課堂的延伸，贈(zèng)言的對(duì)象不斷放大，贈(zèng)言的功能不斷擴(kuò)展，當(dāng)然包括課堂中師生心靈的“相遇”。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
1.修改后，小組交流分享，課后贈(zèng)送給自己的同學(xué)。
教師小結(jié)：同學(xué)們，畢業(yè)贈(zèng)言是我們留給同學(xué)的珍貴的禮物，希望這份依依惜別之情能夠伴隨他的一輩子，讓他珍藏，受用一生。
2.我們可以將畢業(yè)贈(zèng)言贈(zèng)送給每位同學(xué)。老師給大家準(zhǔn)備了一本空白的贈(zèng)言冊(cè)，除了寫(xiě)上文字，還可以做一些裝飾，可以設(shè)計(jì)一張漂亮的封面。
畢業(yè)贈(zèng)言，除了給同學(xué)們，還可以給我們敬愛(ài)的老師，甚至是傳達(dá)室保安叔叔，打掃衛(wèi)生的爺爺?shù)取?/p>
結(jié)課：同學(xué)們，周老師不遠(yuǎn)千里，和大家相聚四十分鐘，時(shí)間雖短，但這份情義卻很深，尤其是你們的精彩表現(xiàn)，這輩子我都忘不了。
教師送學(xué)生贈(zèng)言。
【設(shè)計(jì)意圖】作為綜合性學(xué)習(xí)的習(xí)作內(nèi)容，不僅需要關(guān)注習(xí)作本身的目標(biāo)達(dá)成，也需要超越習(xí)作的價(jià)值與功能。比如贈(zèng)言的傳遞，制作畢業(yè)贈(zèng)言冊(cè)等超越習(xí)作本身教學(xué)價(jià)值。同時(shí)能夠?qū)⒘?xí)得的贈(zèng)言寫(xiě)作方法進(jìn)行遷移和擴(kuò)大，體現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)和發(fā)展。總之，要讓此次習(xí)作成為孩子們思想表達(dá)、語(yǔ)言傾吐、情感抒發(fā)和難忘的幸福體驗(yàn)。
在此課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)贈(zèng)言的理解、習(xí)作的實(shí)踐運(yùn)用、內(nèi)容汲取中的思維導(dǎo)向、對(duì)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)與審美，在教學(xué)中有了比較充分的體現(xiàn)，能夠相互滲透、有機(jī)結(jié)合。習(xí)作永遠(yuǎn)是兒童生活、情感、思維、語(yǔ)言的綜合體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)顯然不是條分縷析、支離破碎的疊加。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的習(xí)得和提升的過(guò)程，自然也不是簡(jiǎn)單的相加，而是渾然一體、有機(jī)結(jié)合、相互滲透的。核心素養(yǎng)的提升，不在于教學(xué)設(shè)計(jì)有多么復(fù)雜，環(huán)節(jié)有多么精彩，最為關(guān)鍵的是直達(dá)“核心”，讓學(xué)生在原有的習(xí)作基礎(chǔ)上有所提升，有所增長(zhǎng)。情到真處言自華，課至簡(jiǎn)時(shí)亦大道。盡管此課中學(xué)生習(xí)作反饋了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但是由于贈(zèng)言內(nèi)容本身的局限性，課堂上學(xué)生的交流顯然不夠順暢，參與面不夠，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
[情到真處言自華--《綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活》畢業(yè)贈(zèng)言教學(xué)反思(人教版六年級(jí)下冊(cè))]相關(guān)文章：
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