新邵縣坪上鎮中心小學 蔣淑梅
那天的課堂，我又找到了久違的感覺，做一名語文老師，一門心思扎根課堂，收獲簡單、純真的快樂，挺好的。
《香甜的杏兒》一文講述了強強一家有一顆杏樹，結滿了香甜的杏兒。收獲季節，奶奶把杏兒分給村里饞嘴的小孩，強強不悅。不久村里的孩子給強強家送各種各樣的果子，強強不解。其間奶奶充當智者的形象，一句“果子大家吃才香甜”到處要分享才快樂的真諦。文末奶奶卻沒有把強強的疑惑說穿，一句“你自己想想吧！”留給強強也留給讀者無盡的遐想。文中“黃澄澄”“一籃籃”等疊詞的運用，給學生積累和運用語言提供了極好的范例。
如何讓學生在得意和得言之間搭建一座來往的橋梁，或者讓兩者渾然天成融為一體，在這堂課里，我和孩子們都嘗到了點點甜頭。
課文內容貼近學生的生活實際，孩子易于理解和參與。課上，孩子們特別活躍。好幾處他們精彩的發現和發言更是點燃了我的情緒，激發了我的靈感。特別在疊詞的理解運用與課文主題的融合上，我感覺特別的酣暢淋漓。
“同學們，村里的小伙伴送來了各種各樣的水果，猜猜都有些什么水果。”
“蘋果。”
“梨子。”
“葡萄。”
……
在猜測中充實了孩子們對各種各樣這個詞語的理解。但還不夠。
“看，水果來了”我邊說 邊出示水果圖。
“都送了些什么果子呢？誰能用上我們剛才說到的疊詞說一說。”（前面教學“黃澄澄”時認識并拓寬了疊詞，現在在句子中運用，充分體現詞不離句的原則，符合低年級語文教學規律。）
一雙雙小手林立。
“有黃澄澄的梨。”
“有紅艷艷的蘋果。”
“有圓溜溜的葡萄。”
……
“送來的水果可真多呀！你能連起來說一說嗎？”練習說一整段話落實在平時的課堂，有利于學生思維和寫話的發展。
幾個孩子一口氣說了下來。
“你還從哪里可以看出果子多嗎？”我追問道。
“我知道，一籃籃。”
孩子們對詞語的表情達意已經很敏銳。我隨機出示“一籃”和“一籃籃”，引導比較。
“你能說說一籃和一籃籃有什么不一樣嗎？”我習慣用這樣的方式引導學生自己去觀察、思考、對比、發現。
“一籃只有一個籃，一籃籃有兩個籃。”這個孩子從字面上比較異同，雖然淺近但也是他自己的發現，不可小覷。我點頭默認。
“一籃表示就一籃，一藍藍表示很多籃。”慢慢接近問題核心。我表示贊同。
“老師，一籃表示只有一個小朋友送水果，一籃籃表示送水果的人很多很多。”
這真是可貴的發現，能讀懂詞語背后藏著的人文價值，正是這種可貴的發現點燃了我的激情。我眼前一亮，靈感突發。順著這條藤，我領著孩子們來到那片豐收、熱鬧、洋溢著人性美的果園。
“送水果的人可真多，瞧，你送紅艷艷的--”
順著我的手勢和言語的激發，又有了上面教學環節的鋪墊，孩子們非常默契的跟我對接起來。
“我送一籃紅艷艷的蘋果。”
“我送一籃黃澄澄的梨。”
“我送一籃籃綠油油的大西瓜。”
……
此起彼伏的童聲加上夸張可愛的動作，課堂成了分享果實的盛殿，他們熱情洋溢，興致盎然，亦真亦幻地演繹著回送果子的情景，出乎其外又入乎其內。語言的積累運用，文本所蘊含的“要分享，才快樂”的主題，在這樣的情境體驗和表達中水乳交融而了無痕跡。
教室里到處彌漫著水果的香甜，酣暢淋漓地體驗和表達，將杏兒的芬芳和甘甜，沁入每個人的心田。
這何嘗又不是最美妙的分享呢？
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