讓學(xué)生輕輕松松地寫作
--優(yōu)化作文教學(xué)途徑初探
由于認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言能力的限制，小學(xué)生普遍對(duì)作文懷有畏懼心理，怎樣才能從根本上改變這一現(xiàn)狀呢？我的看法：只有通過(guò)優(yōu)化作文教學(xué)途徑，全方位激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而徹底治愈他們的“懼文癥”。我治療方法如下：
一、從培養(yǎng)學(xué)生作文興趣入手
教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份是認(rèn)識(shí)興趣，或叫做求知欲。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分，是推動(dòng)兒童去學(xué)習(xí)作文并帶有情緒色彩的意向。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”古今中外，許多科學(xué)發(fā)明家和有杰出成就的人取得偉大的成就，原因之一就是具有濃厚的認(rèn)識(shí)興趣或強(qiáng)烈的求知欲。為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，我在這方面作了多方位的嘗試。
首先，寓說(shuō)寫于娛樂之中。在日常的作文訓(xùn)練中，我經(jīng)常讓學(xué)生圍繞一件事兒想想說(shuō)說(shuō)。如給他們講了《狐貍和烏鴉》后，要求說(shuō)說(shuō)假如狐貍又一次見到烏鴉，會(huì)是一副怎樣的情景？學(xué)生興趣盎然，踴躍發(fā)言。有的說(shuō)愚蠢的烏鴉又上當(dāng)了，第二次被騙去了口中的肉；有的說(shuō)烏鴉吃一次虧學(xué)一次乖不再受騙，狐貍自討沒趣；有的說(shuō)烏鴉設(shè)計(jì)復(fù)仇，狐貍玩火自焚；也有的說(shuō)小狐貍以此事為恥，改過(guò)自新……這種訓(xùn)練豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的情感，發(fā)展了學(xué)生的想象力。
其次，寓寫于閱讀之中。俗話說(shuō)：“厚積而薄發(fā)。”我在作文教學(xué)中十分注重加強(qiáng)閱讀，通過(guò)廣泛的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使學(xué)生廣泛接觸各種文體，逐漸體會(huì)到寫好文章的奧妙所在。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀文章的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生作文的濃厚興趣，一舉多得。
我經(jīng)常有目的地指導(dǎo)學(xué)生讀一些較好的少年讀物，在廣泛閱讀課外書籍的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地每天精讀一篇，摘記好詞好句，并經(jīng)常開展讀書交流活動(dòng)，組織學(xué)生交流課外閱讀情況。學(xué)生讀的書多了，逐漸體會(huì)到了“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的道理，由模仿作文變?yōu)楠?dú)立作文，由強(qiáng)性安排變?yōu)樽杂X練習(xí)，初步體現(xiàn)興趣作文的優(yōu)勢(shì)。
再次，進(jìn)行評(píng)語(yǔ)激勵(lì)。在批改作文時(shí)，我盡可能多地使用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，把學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來(lái)。如“這個(gè)詞用得不錯(cuò)！”“這句話寫得真妙！”“這段話寫得真棒！”……有個(gè)別學(xué)生語(yǔ)言組織吃力，表達(dá)不通暢，我就從學(xué)生的作文卷面或故事完整等方面給予充分肯定，讓星星之火照亮他們的習(xí)作之路。
二、以培養(yǎng)兒童觀察能力為“突破口”
從目前小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，兒童作文最大的困難是無(wú)話可說(shuō)，兒童作文常見的毛病是內(nèi)容空洞，寫不具體。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因是兒童缺乏觀察事物和分析事物的能力。作文要有內(nèi)容，就要留心自己周圍的事物。這個(gè)“留心”就是觀察。為了證實(shí)觀察的重要性，我曾在班中進(jìn)行一次大膽嘗試，結(jié)果顯而易見。
在《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》一文習(xí)作時(shí)，我先采用想象指導(dǎo)法。我苦苦啟發(fā)了一節(jié)課，再讓學(xué)生動(dòng)筆作文，可學(xué)生們要么咬筆桿，要么無(wú)病呻吟；寫得還過(guò)得去的幾位，也不過(guò)依據(jù)我的指導(dǎo)，生搬硬拼，無(wú)血無(wú)肉，毫無(wú)生活氣息。在第二次指導(dǎo)前，我特意帶學(xué)生來(lái)到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行仔細(xì)觀察，而后進(jìn)行習(xí)作。這次作文與上次相比，簡(jiǎn)直天淵之別。文章不僅言之有序，更是言之有物。大家各有各的特色，各有各的風(fēng)格，有幾篇佳作還被推薦上了學(xué)校的《火炬報(bào)》上呢！
實(shí)踐證明，培養(yǎng)兒童的觀察能力對(duì)提高他們的作文能力具有十分重要的意義。要想提高兒童的作文能力，必須有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)兒童的觀察能力。
三、從“扶”到“放”，帶學(xué)生過(guò)“河”
“下水文”是教師根據(jù)學(xué)生作文的命題或要求，親自動(dòng)筆寫成并用于指導(dǎo)學(xué)生的文章，也就是教師寫的范文。從學(xué)生的習(xí)作心理來(lái)看，“下水文”能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望和興趣，幫助學(xué)生克服畏懼作文的心理。我經(jīng)常“下水”給學(xué)生提供最適宜模仿的直接的習(xí)作，讓精彩的篇章感染學(xué)生，陶冶學(xué)生，努力為學(xué)生樹立良好的形象，使學(xué)生因親其師而信其道，從而樂于寫作。對(duì)于下水文的出示時(shí)機(jī)，我也安排得煞費(fèi)苦心。有時(shí)習(xí)作前讀，有利于幫助學(xué)生理清思路，開啟思維，克服畏懼心理，起到指點(diǎn)迷津的作用；有時(shí)習(xí)作后讀，讓學(xué)生進(jìn)行比較，找出自己習(xí)作的不足之處進(jìn)行修改。就這樣，從“扶”到“放”，帶著學(xué)生過(guò)“河”。
四、減緩坡度，引導(dǎo)學(xué)生上“山”
有了生活素材和語(yǔ)言的積累還不夠，要提高學(xué)生的作文能力，光靠課本中的幾次習(xí)作訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文能力是靠多練培養(yǎng)出來(lái)的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓(xùn)練的坡度。在課內(nèi)，我根據(jù)不同的課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同類型的片斷訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生寫好片斷作文。例如學(xué)了《家鄉(xiāng)的秋白梨》，讓學(xué)生仿寫《家鄉(xiāng)的桔子》；學(xué)了《憶鐵人》，讓學(xué)生用先概括后具體事例的手法寫寫班上的某位同學(xué)。在現(xiàn)實(shí)生活中，我也抓住各種契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行練筆。針對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，寫寫板報(bào)稿；有學(xué)生受人幫助后感激之情溢于言表，我就指導(dǎo)他們寫感謝信。這種結(jié)合實(shí)際的操作型練筆對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力幫助很大。這樣，提倡勤寫多練，就能熟能生巧，思路暢通，漸漸把學(xué)生引上作文之“山”。
古人云：“教人未見其趣，心不我學(xué)。”只有不斷地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作技能，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，讓所有的學(xué)生都喜歡作文，都把寫作當(dāng)作一種享受。
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