構建“一基兩翼”的“大語文”教育體系
--朱學清等《“大語文”教育研究》感悟
重慶石柱 崔坤祥
教學過程本質上是一種認識過程，同時它又是一種特殊的認識過程。一般的認識就是主體對客體的認知，而教學過程中的認知卻不是這樣的二元結構，而是一個獨立的三元結構，即在認識的主體（學生）和認識的客體（教材）之外，還有一個起指導作用的因素（教師），也就是說，教學過程中的認知是在教師指導下，學生對教材的認知，認知活動的主體是學生而不是教師，教師只是學生認知活動的指導者而不是包庇者，“大語文”教育的理論很好的處理了教師的主導作用和學生的主體作用的關系，體現了以人為本的教育理念，能充分調動學生學習的主動性、探究性、創造性，能提高學生的實踐能力，增強學生的創新意識，能改變語文課堂教學中“傳遞--接受”模式，有利于提高教學效果，提高教學質量。
“大語文”教育思想的框架
“大語文”教育是一種創新的教育思想，“大語文”教育框架歸納起來為：強化“一基兩翼”，深化“三段四步”，活化“五加二大于七”，優化“六個結合”。“一基”就是指課堂教學基地，“兩翼”就是語文課外活動和語文教育氛圍。“三段四步”是指“大語文”課堂教學的基本環節，分“課前自學--課中探討--課后拓展”三段，“課中探討”又分為“確定目標--小組探究--大組探究--遷移運用”四步。“五加二大于七”，它包含兩層意思：一是將教學計劃中的七節語文課一分為二，拿出五節為閱讀，作為教師教學用；拿出兩節為閱覽課，作學生自由閱覽用。二是指學生在學校的五天的正規學習，加上兩天的雙休日中的社會實踐活動。“六個結合”是課內外結合、校內外結合、各學科結合、文情理結合、學與用結合、與社會實踐結合。
“大語文”教育模式
“三段四步”閱讀教學模式的操作。“三段四步”閱讀教學模式的主要特點是調動學生在學習中的主體地位，強調以學生發展為本，注重學生主動選擇（目標、方法、內容），主動學習（質疑、析疑、解疑），主動探索（規律、新知）。讓學生在主動獲取知識過程中提高學習能力。
具體結構如下：
教師活動：提供方案 提供實例 提供舞臺
認知過程：
學生活動：主動選擇 主動學習 主動探索
“課中探討”又分為四個具體步驟：
教師活動：目標定向 設疑導學 指導點撥 提煉引導
認知過程：
學生活動：明確目標 質疑理解 討論探索 遷移提高
“三段四步”作文教學模式的操作
“大語文”作文教學模式十分強調學生主體作用的發揮。作文訓練主要是指學生在生活中主動作文，包括作前積淀、作中暢言和作后磨煉。生活作文訓練模式：
（厚積薄發） （有感而發） （蓄勢待法）
（自由選材）
（自選題材）
（自選形式）
（自由評價）
作前積淀：自覺觀察、自覺實踐、自覺積累（行萬里路、讀萬卷書、交萬明友、嘗萬般鮮、干千件活、聞萬種味、辯萬類物、上萬頁網、賞萬段樂、品萬縷情）。
“三段四步”課外閱讀模式的操作
模式結構：
三段：讀前引趣--讀中遷移--讀后反饋
四步：激發閱讀欲望--引導學法遷移--放手大量閱讀--期盼厚積薄發
本模式，體現了“以學生為主體”的策略。從“遷移”出發，結合小學生思維的特點，充分發掘學生的學習潛力，使學生在大量的閱讀中獲取知識和能力，以利于發展學生個性，培養創新精神。
“三段四步”課外閱讀模式的操作
模式結構：
三段：（師生）
（教師）
四步：
（學生）
“大語文”教育內容
大語文教育內容的基本框架是“一基兩翼”。“一基”指大語文的基本內容，它包括知識、能力、智力、非智力因素等。“兩翼”是指大語文教育活動內容和語文教育環境內容，構成大語文教育內容的有機整體。
“大語文”教育內容框架網絡
（左翼） （一基） （右翼）
“大語文”教育策略
優化“主體”策略：課堂教學貫徹“以學生為主體，教師主導，思維訓練為主線，主動發展為主旨”的教學思想，使課堂教學過程成為滲透思想、掌握知識、鍛煉本領、自學發展的過程。在課堂教學中，引導學生積極主動的提出問題，回答問題，主動參與小組或班級討論；教師精講多練，實施分層教學，使各類學生的素質達到分層發展、共同提高的目的。教師基本上作到“三個精心”：精心組織教學語言，在“趣”字上動腦筋，使學生“愛學”；精心安排教學結構，在“導”字上下功夫，使學生“會學”；精心設計課堂練習，在“練”字上作文章，使學生“好學”。為學生創設一個和諧、寬松的教學氛圍，以利于師生間、學生間的交流，也利于解除學生的心理和生理疲勞。發揚教學民主，建立平等的師生關系。促進學生智力因素和非智力因素的協調發展，發揮每個學生的特長。
優化教學環境策略。導思，引導學生讀書思考，養成邊讀書邊思考的習慣；導疑，引導學生設疑解疑，養成學生質疑問難的習慣；導讀，引導學生沿作者的思路讀書，養成熟度精思的習慣；導練，引導學生緊扣教學目標刻苦訓練，養成求異創新的習慣。
(注：本文參摘自--重慶出版社.2002年10月.文蘭森主編《百部中外教育
理論專著導讀》)
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