江蘇省徐州市利國實驗小學 楊雪蓮
我有幸領略了于永正老師的課堂教學，聽取了專家報告等，感受著他們的激情，一個個睿智的學者，一位位和藹的長者。他們給予我的不單是啟迪，更多的是感動。課堂總是耐人尋味的，你越嚼它就越有味兒。事隔幾日后的今天似有一種品味人生的喜悅，頭腦中也萌生了這樣幾點思考：
一、文本唯其情感才有生命，情感唯其積淀才有價值。“人間真情最具有穿透力和震憾力”，新的《語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，可見情感是語文教學的靈魂，沒有情感就沒有語文，同樣情感也是課堂教學的法寶。于老師在教學《第一次抱母親》時為學生范讀課文潸然淚下，在場的同學、老師無一不被感染。朗讀是學習語文的金鑰匙，范讀的目的不是讓學生模仿，而是聽出自己對文章的理解，以引起學生的共鳴。感受了于永正老師引領學生以讀生情的藝術，我不得不驚訝于“感人心者，莫乎于情”，語文課堂上沒有情感的教學是平淡乏味的教學，沒有情感的教學是游離文本的教學。在課堂打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情！我仿佛領悟了教學的“真諦”：要上好課，一要有扎實的功底，二要有精彩的設計，三要有真摯的情感。
二、教育呼喚有智慧的教師。有智慧的教師應該既是老師又是學生，他扮演的不再是“傳道、授業、解惑”者、道德的傳播者、知識的傳授者和學生問題的解決者，而是引導、幫助、鼓勵學生學習的組織者、道德和知識獲得的向導、學生問題解決、研究的合作者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。只有放下教師的架子，把自己當作學生的伙伴，學生的摯友，走進學生的內心世界，洞察他們的喜怒哀樂，體悟他們的情感體驗，才有平等對話的基礎，才能真正尊重學生、善待學生，才能建立平等的、雙向的交流與合作的新型師生關系。
三、教師應有深厚的文化底蘊。書籍應成為教師終身的伴侶，教師應該既是一位博覽群書的“雜家”，又是一位熟讀本專業書籍的“專家”。有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣在課堂上才有靈氣。
有思想、有文化、有情感、有藝術的教師是大師，大師的課堂是充滿靈動、充滿情趣、充滿智慧、充滿詩意的。這次的活動結束后，我有一種“柳暗花明又一村”的喜悅。因為，我隱約地從于永正身上找到了我一直苦苦追求的藝術，一種與教材溝通的藝術。
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