甘肅省臨澤縣城關小學 張順云
語文課程標準從理念到目標，從實施到評價都呈現出一種嶄新的面貌，充分反映了語文教學的學科發展觀。教科書作為教學的平臺，在很大程度上決定著教師的教和學生的學。語文教科書的編寫思路決定了語文教學的基本思路。教科書在課程改革的背景下應該實現自己功能的轉變，變靜態的知識體系為動態的學習體系。在實施人教版語文實驗教科書兩年來，最深的感受就是教材的編寫思路和呈現方式，力圖實現教科書功能的轉變，不僅在“人文性和工具性的統一” 、“生命課堂中的師生關系的處理”、“全員發展與語文實踐”等方面有所體現，而且在“思想內容、人文特點、表達方式方面”有很大突破，給教師和學生的教與學都留有廣闊的空間，多角度引導語文學習，讓學生和老師都動起來，享受學習語文的樂趣，是最寶貴的第一教學資源。
一、在語言學習中享受教材的“實”
新課標指出，語文教學要“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。重視語文基本功訓練，是人教版語文教材的傳統特色，在重視培養創新能力的今天，他們沒有丟棄自己既有的優勢，而是更加注重正確處理基本素養和創新能力的關系，繼續加強語文基本技能訓練。
一是教材充分體現了加強積累的思想。比如：在課后練習中通過朗讀背誦，加強段落、篇章的積累，通過讀讀抄抄加強詞、句、段的積累，在語文園地中通過“讀讀背背”加強古詩、諺語、成語等傳統語言文化的積累，在教材后面通過詞語表加強詞語的積累。
二是教材把課程標準關于詞句訓練、讀寫訓練等方面的要求作為教材編寫的暗線，滲透在各部分內容中。比如，新課標中要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”，教材在課文中通過“吐泡泡”落實這一訓練，如：“聯系上文，我明白了‘果然’的意思”（《科利亞的木匣》）；“‘奚落’是什么意思呢？我要往下讀讀看。”（《陶罐和鐵罐》）
教科書為學生的語言學習提供了足夠的平臺，讓學生在不同的平臺上能夠鍛煉聽說讀寫的能力、展示學習語言的成果、交流學習語言的感受，語言的學習就變成師生互動、生生互動的過程。
二、在體驗學習中享受教材的“新”
《語文課程標準》強調“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”學生要成為課堂的主人，必然要參與到學習過程中來，親身體驗教材帶來的“新意”
一是課文選材新。課文是語文教材的重要組成部分，課文的面貌在很大程度上決定了教材的整體質量。更新課文是時代發展的要求，也是社會對新教材的熱切期望。人教版語文實驗教材在選文方面，注意按照課程標準的要求，密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，不但語言規范，而且題材廣泛，內涵豐富，能給人思想的啟迪、情感的打動和美的熏陶，為提高學生的語文素養提供了良好的憑借。
二是呈現方式新。按照我國新一輪課改倡導的教學觀，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。根據這一理念，教材應該既是教師的教本，又是學生的學本。教材課文中對話框以學習伙伴的語氣，或者提示文章內容，或者引導揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法，或者引導學生聯系生活實際，加深理解，以提醒學生一邊讀書一邊思考。如：“我很喜歡這所民族小學，讓我們交流一下讀后的感受。”（《我們的民族小學》）“我能用自己的話講這個故事。”（《盤古開天地》）。“我們交流交流，下面每組中的兩個句子，哪個寫得更好，好在哪兒？”體會語言的準確。還有一些是給學生想象的空間，讓學生去讀去說去寫。
三是學習方式新。為了促進自主、合作、探究等學習方式的形成，教材進行了許多創新的設計。比如，《風箏》一課在文中通過“我查詞典知道了‘憧憬’的意思” 這個提示，啟發學生養成查詞典的習慣，培養學生借助詞典理解詞語的能力。又如，教材在課后思考題中，廣泛采用了交流、討論的形式，引導學生在自讀自悟的基礎上，在與同學的合作、交流中互相啟發。再如，教材在文中提示、文后練習和語文園地“我的發現”等欄目中，都注重引導學生積極？思考、主動探究，培養學生發現問題和解決問題的能力。教學中師生均可按為教師的教與學生的學
三、在拓展學習中享受教材的“活”
《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以，語文教學“應該讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這也就決定了“體驗”在語文教學中的特殊地位，只有讓學生去實踐，去身體力行，去親身體驗，才能獲取真知，發展能力。人教版實驗教科書中的很多設計，讓教師和學生成為學習過程的設計者、參與者、評價者。整個學習過程，從單元組的整合，從課內外的結合，從綜合實踐活動的設計，從口語交際和習作的設計，都能夠讓學習過程成為一種師生共同參與的活動過程。第五單元是以親情為主題的，在學完課文《可貴的沉默》后，即要求開展一次綜合性學習活動，“回憶、了解父母關心愛護自己的事情。可以向親人和鄰居了解，你小時候父母是怎么疼愛你的……還可以觀察父母平時是怎樣為自己操勞的……”為了確保活動的有效開展，在后面的學習中還安排了一個綜合性學習提示，建議學生做家務事，做生日賀卡，排練小節目，在這過程中，學生一定會生發出很多感受。教材充分關注到這種資源，安排了與之相應的習作練筆，促成了感受與表達的轉化。同時， “展示臺”則為學生開展語文綜合活動、展示學習成果，尤其是表現學生的語文實踐能力、創造能力提供了舞臺。
總之，人教版實驗教材的每一個哪怕細小的地方，都透著匠心，都是編者努力讓教材貼近學生，貼近生活，有利于學習，有利于創造的體現。教材給學生留下了很多自主、合作學習的空間，同時也給我們教師留下了發揮自己引導作用的空間。因此我們語文教師更應該引領學生學好教材，引領學生向更廣闊的語文天地探尋，引領學生從中體驗到語文學習本身的樂趣，享受到語文活動帶來的愉悅。
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