一、建立小學(xué)作文“三化”教學(xué)體系作文內(nèi)容生活化小學(xué)生作文的內(nèi)容來自生活。這就要引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累作文素材，提取和選擇恰切材料寫入作文。我們的作文教學(xué)研究，多數(shù)受“靜態(tài)研究”理論的影響，把研究側(cè)重點(diǎn)放在作文課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生表達(dá)技能上。這種研究，以寫作活動(dòng)的作品為主要研究對象，研究作品的構(gòu)成因素及其價(jià)值規(guī)律，從而形成理論來指導(dǎo)人們的寫作實(shí)踐。近年來，很多作文教學(xué)理論研究者把注意力轉(zhuǎn)向?qū)θ说膶懽魉季S活動(dòng)、寫作能力的形成過程及其規(guī)律的研究上，這就是“動(dòng)態(tài)研究”理論。 技能指導(dǎo)結(jié)構(gòu)化 “技能”這里指的是小學(xué)生作文的表達(dá)技能。美國教育家布魯納認(rèn)為：“掌握知識(shí)的過程就是教學(xué)過程，亦即發(fā)現(xiàn)探究的過程。”作文教學(xué)旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、獲取作文知識(shí)與能力。“作文內(nèi)容生活化”，主要是提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物能力；“技能指導(dǎo)結(jié)構(gòu)化”，主要是指提高學(xué)生的表達(dá)事物的能力，亦稱作文專門能力。 所謂“結(jié)構(gòu)化”，美國教育家布魯納的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論中曾論及：任何事物、知識(shí)及轉(zhuǎn)化成的能力，都有自身的本質(zhì)結(jié)構(gòu)。 訓(xùn)練序列網(wǎng)絡(luò)化 這里的訓(xùn)練序列，是指學(xué)生獲得作文能力發(fā)展的順序。全國已出現(xiàn)了各種角度的序列，但不少序列與語文教材不一致，教師運(yùn)用這些序列，必須運(yùn)用適應(yīng)這些序列的教材或補(bǔ)充教材，這勢必增加教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為些，我們認(rèn)為作文訓(xùn)練的序列，還應(yīng)依附教材才有普遍意義，這樣，每所學(xué)校，每個(gè)教師都有借鑒運(yùn)用的可能。 在每次作文訓(xùn)練時(shí)，教師要指出訓(xùn)練題的文體能力歸類、表達(dá)類型和表達(dá)結(jié)構(gòu)形式，以讓學(xué)生的每次訓(xùn)練都和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)搭上線，兩個(gè)學(xué)年后，這些“線”自然編織成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，中、高年級(jí)四個(gè)學(xué)年，這張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就能清晰地為學(xué)生掌握，從而轉(zhuǎn)化為能力。
二、實(shí)施小學(xué)作文教學(xué)過程的優(yōu)化 控制論、信息論和系統(tǒng)論等科學(xué)理論，這研究最優(yōu)化教學(xué)方式提供了理論依據(jù)。小學(xué)作文教學(xué)過程優(yōu)化的探究，應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)中作為研究方法所遵循的幾個(gè)原理，如系統(tǒng)性原理、整體性原理及反饋性原理的角度，按照小學(xué)作文結(jié)構(gòu)及兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，來探究小學(xué)作文最優(yōu)化教學(xué)過程。 （一）運(yùn)用系統(tǒng)性原理構(gòu)成最優(yōu)化教學(xué)過程的框架結(jié)構(gòu)作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。如果把作文教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來看，那未，觀察事物、分析事物的認(rèn)識(shí)能力是一個(gè)支系統(tǒng)，用詞造句、布局謀篇的表達(dá)能力也是一個(gè)支系統(tǒng)。 用整體性原理來認(rèn)識(shí)，作文教學(xué)的整體由認(rèn)識(shí)事物能力和表達(dá)事物能力兩個(gè)部分組成。小學(xué)生作文教學(xué)過程優(yōu)化的框架結(jié)構(gòu)，應(yīng)從這個(gè)基礎(chǔ)考慮。 傳統(tǒng)作文教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，只有表達(dá)能力一個(gè)支系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)，即作文課堂教學(xué)過程，包括審題立意，選取材料，謀篇構(gòu)思，運(yùn)用語言文字下筆成篇和修改辨析等項(xiàng)，這個(gè)過程雖也有啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物選取材料的指導(dǎo)，但時(shí)間太少，教師指導(dǎo)又局限于抽象性指導(dǎo)，較難開拓學(xué)生思路，激起學(xué)生表達(dá)情感。這是不符合系統(tǒng)性原理的作文教學(xué)過程。 （二）運(yùn)用整體性原理，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)過程中教學(xué)手段的最優(yōu)化系統(tǒng)科學(xué)的整體性原理，與巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化原理是融匯相通的，教學(xué)過程最優(yōu)化應(yīng)以系統(tǒng)的方法論為基礎(chǔ)，用整體的觀點(diǎn)、相互聯(lián)系的觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來研究教學(xué)過程，把教學(xué)過程中師生活動(dòng)的內(nèi)部因素，外因條件都看成是相互聯(lián)系的整體，把教學(xué)過程中各個(gè)成分溶成一個(gè)相互作用、相互依賴的整體。 以此理論來實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)過程中教學(xué)的最優(yōu)化，體現(xiàn)于下列三個(gè)方面。 第一，遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，處理好“雙重轉(zhuǎn)換”關(guān)系。 作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生寫一篇作文，都要經(jīng)過“雙重轉(zhuǎn)換”的過程。學(xué)生通過直接的參與體驗(yàn)生活，或間接的觸發(fā)感受生活。從而積累作文素材，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行多次的思維和想象活力，確定表達(dá)的內(nèi)容和敘述的順序，再選擇相應(yīng)的詞句，遵循語言的規(guī)律把要寫的東西寫出來，這是整體性原理的具體化。從這個(gè)整體性認(rèn)識(shí)出發(fā)，學(xué)生寫作文，先是經(jīng)歷生活（包括直接、間接），即客觀事物轉(zhuǎn)換為作者的認(rèn)識(shí)，包括認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的觀念和情感，形成“情理”，這是第一重轉(zhuǎn)換。然后是在教師的表達(dá)技能指導(dǎo)下，這些觀念、情感轉(zhuǎn)換為語言文字，即“文辭”，這是第二重轉(zhuǎn)換。這個(gè)過程就是“物（客觀事物）→“情”（觀念情感）→“辭”（語言文字），由“物”到“情”，再由“情”到“辭”，就是作文認(rèn)識(shí)過程整體性原理的“雙重轉(zhuǎn)換”。 第二，把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系，調(diào)節(jié)指導(dǎo)效果。 優(yōu)化的教學(xué)過程，要把師生活動(dòng)的內(nèi)部因素和外部條件都作為相互聯(lián)系的整體。因而，作文教學(xué)過程中，必須把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)心理這個(gè)主體的內(nèi)部因素與教師教學(xué)指導(dǎo)這個(gè)對內(nèi)部因素起作用的外部條件和諧地統(tǒng)一起來，才能取得顯著的效果。 同樣，在作文指導(dǎo)過程中，根據(jù)訓(xùn)練要求，運(yùn)用范文進(jìn)行的文章結(jié)構(gòu)和寫法的技能過渡，也要按照師生雙方活動(dòng)內(nèi)外因素整體性和諧統(tǒng)一，才能取得指導(dǎo)效果。 第三，加強(qiáng)自改能力的培養(yǎng)，完善整體能力的要求。 作文教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的認(rèn)識(shí)過程，而這兩方面應(yīng)反映在“作”和“改”的兩個(gè)部分中，才算是完整的教學(xué)過程。 學(xué)生的寫作要經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)--思維--表達(dá)--再認(rèn)識(shí)--再思維--修改原來的表達(dá)”。學(xué)生作文寫得不具體、不正確，是屬于認(rèn)識(shí)不足所造成，根本辦法是補(bǔ)上認(rèn)識(shí)來修改原表達(dá)的不足。教師“精批細(xì)改”，實(shí)質(zhì)上是教師包辦代替學(xué)生跳越了一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。而學(xué)生自改作文往往反復(fù)兩三次。這個(gè)過程就是提高深化的過程。培養(yǎng)學(xué)生自改能力，是改變學(xué)生只知“作”不知“改”的弊端，使學(xué)生不但學(xué)寫，而且會(huì)改，這才是完善的作文能力的培養(yǎng)。 第四，發(fā)揮個(gè)別教學(xué)優(yōu)勢，調(diào)勸學(xué)生內(nèi)在積極因素，實(shí)施“因材施教”。 個(gè)別教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力基礎(chǔ)與實(shí)際優(yōu)勢，彌補(bǔ)集體教學(xué)中“顧此顧不了彼”的缺陷。提出個(gè)別教學(xué)，并不意味著忽視班級(jí)教學(xué)，兩者之間應(yīng)該相輔相成，以產(chǎn)生最優(yōu)化效應(yīng)。教學(xué)中注意發(fā)揮個(gè)別教學(xué)優(yōu)勢，是優(yōu)化教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生的生活越寬廣，實(shí)踐活動(dòng)越多，積累越豐富，表達(dá)的個(gè)性就越強(qiáng)。鑒于數(shù)十名學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣愛好、個(gè)性專長、認(rèn)識(shí)能力不盡相同，因而對同一作文題，各個(gè)學(xué)生是有優(yōu)勢和劣勢之分的。往往有這種情況，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在進(jìn)行某一習(xí)作時(shí)，因受到生活經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)水平限制，而寫不好，基礎(chǔ)較差的學(xué)生部會(huì)寫出令人拍案叫絕的內(nèi)容來。因?yàn)椋羞@方面的優(yōu)勢。 基于這個(gè)認(rèn)識(shí)，在作文教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和充分運(yùn)用學(xué)生生活優(yōu)勢，抓住一切可誘發(fā)他們表達(dá)欲望的時(shí)機(jī)，因人而異，及時(shí)對他們實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極因素，使他們寫出好作文。這樣的指導(dǎo)，克服課堂集體指導(dǎo)的缺陷，改變“要我寫的寫不出，我能寫的卻不叫寫”的現(xiàn)象。按整體性原理對待作文教學(xué)過程中的個(gè)別指導(dǎo)，能更加優(yōu)化作文的教學(xué)過程。 （三）運(yùn)用反饋性原理進(jìn)行系統(tǒng)控制，保證最優(yōu)化教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)從作文教學(xué)過程和作文訓(xùn)練過程兩個(gè)框架結(jié)構(gòu)中看，應(yīng)在三個(gè)環(huán)節(jié)上通過反饋來實(shí)現(xiàn)控制，以保證優(yōu)化教學(xué)過程的實(shí)施。 所謂“控制”，是把它“作為一種特定的作用”，通過這作用中的行為信息反饋諸要素，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)控制，讓每次作文訓(xùn)練，按教學(xué)要求，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一步步地達(dá)到理想的教學(xué)效果。 1．“作前準(zhǔn)備指導(dǎo)”過程中的選材控制教師通過每次作文訓(xùn)練“作前準(zhǔn)備指導(dǎo)”過程，解決學(xué)生對每次作文訓(xùn)練的內(nèi)容問題，就是“選材控制”。教師通過指導(dǎo)中的信息反饋，不斷調(diào)整教學(xué)手段，按目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生掌握訓(xùn)練要求的作文材料。并根據(jù)掌握材料的廣度深度，確定課堂作文指導(dǎo)時(shí)應(yīng)采取的相應(yīng)教學(xué)措施（如提供情境，開拓思路，個(gè)別指導(dǎo)），盡可能達(dá)到“情理”轉(zhuǎn)換的要求，為過渡到“文辭”暢通打下基矗選材控制，目標(biāo)上是解決作文的內(nèi)容問題，即學(xué)生“有材料可寫”的問題。 2．“作文指導(dǎo)”過程中的構(gòu)思控制 教學(xué)過程框架結(jié)構(gòu)的“作文指導(dǎo)”過程中，“啟發(fā)選材”環(huán)節(jié)是在第一個(gè)反廓-選材控制基礎(chǔ)上，有控制地進(jìn)行深化的啟發(fā)和開拓思路的交流，進(jìn)行選取材料的“恰切”與“典型”的指導(dǎo)。而“作文指導(dǎo)”課，主要是在“選材控制”成功的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文章構(gòu)思的指導(dǎo)。教師在“寫法指導(dǎo)”和“構(gòu)思交流”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)施第二輪的構(gòu)思指導(dǎo)和全體學(xué)生的“思維條理化”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)這些環(huán)節(jié)指導(dǎo)中的信息反饋，調(diào)整教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)生構(gòu)思，從而達(dá)到構(gòu)思控制，做到“有結(jié)構(gòu)可寫”。 3．“作后評(píng)改指導(dǎo)”過程中的語言運(yùn)用控制“選材”、“構(gòu)思”兩個(gè)控制成功，已解決了作文的“內(nèi)容”問題和作文的“形式”中的構(gòu)架問題，剩下的是作文“形式”中的“語言運(yùn)用”問題。 教師通過學(xué)生在“構(gòu)思”基礎(chǔ)上寫的作文初稿瀏覽或批改，所獲得的反饋信息，編擬評(píng)改教學(xué)設(shè)計(jì)，著重在語言運(yùn)用的準(zhǔn)確上，教給學(xué)生修改方法。同時(shí)，也通過此反饋與控制，引導(dǎo)學(xué)生展開輻射思維、變換角度、多種表達(dá)等訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生作文綜合能力，使學(xué)生“有好的辦法”。 上面關(guān)于優(yōu)化作文教學(xué)過程論述，是改革小學(xué)作文教學(xué)思路的體現(xiàn)，其改革核心是：從單純重視作文表達(dá)能力的提高，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)重視學(xué)生認(rèn)識(shí)事物能力的提高；從單純重視作文課堂教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)重視課前準(zhǔn)備指導(dǎo)研究；從單純集體教學(xué)的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)重視學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。這些轉(zhuǎn)變，都要在作文教學(xué)過程中充分體現(xiàn)。
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