呂游
病因：
成分（份）殘缺
句子的基本成分是主語、謂語，有的謂語不帶著賓語，如果一句話里缺少其中之一，就是成分殘缺。
對于此毛病，我們只要按“誰干什么”“或”什么怎么樣“的橫式去檢查，就可以發(fā)現(xiàn)缺少什么成分。知道缺什么成分，才可以對癥下藥進行修改。
如： 少先隊員們和積極響應(yīng)學(xué)習(xí)雷鋒
改：少先隊員們積極響應(yīng)學(xué)習(xí)雷鋒的號召。
鞏固練習(xí)：
⑴通過游覽長城，使我受到了教育。
⑵我們募捐活動。
⑶兇殘的敵人把渾身打得遍體鱗傷。
⑷課文贊揚了默默無聞。
⑸通過主題會，激發(fā)了我們熱愛祖國的感情。
用詞不當（褒、貶、范圍、大小）
我們在說話寫文章時，應(yīng)恰當?shù)剡x用詞語，特別要注要，分辯一些近義詞的細微差別，否則就會犯用詞不當?shù)拿 ?/p>
如：小明辦事不調(diào)查研究，不和別人商量,他這種辦事果斷的做法,受到大家的批評。
改：小明辦事不調(diào)查研究，不和別人商量,他這種辦事武斷的做法,受到大家的批評。
鞏固練習(xí)：
⑴改革開放取得了偉大的成績。
⑵眼前像隔著霧，看東西不明不白的。
⑶抗日戰(zhàn)爭時代，家鄉(xiāng)出現(xiàn)了不少抗日英雄。
⑷要想寫好作文，就要有不怕困苦的精神。
⑸在班會上，同學(xué)們實事求是地揭發(fā)了他工作中的優(yōu)點和缺點。
搭配不當
句子中的詞語要互相搭配正確，主、謂之間，謂、賓之間，主，賓之間，主要成分和附加成分之間，都要搭配正確。如果句子中的詞語不互相搭配，就犯了搭配不當?shù)拿 ?/p>
如：狂風暴雨從半空中一齊傾瀉下來。
改：狂風亂刮，暴雨從半空中傾瀉下來。
鞏固練習(xí)：
⑴在老師的幫助下，我很快克服了錯誤。
⑵我的家鄉(xiāng)是羅定市人。
⑶我們要明確學(xué)習(xí)態(tài)度。
⑷同學(xué)們冒著毛毛的細雨和泥濘的道路前進。
⑸我們戰(zhàn)勝了一個又一個艱巨的任務(wù)。
詞序混亂
一個句子在詞語的排列上，要有一定的次序，這樣才能表達明確的意思，如果詞序改變了，句子的意思就會改變，或者使意思表達不清楚。
如：語文對我很感興趣，我上語文課總時特別專心。
改：我對語文很感興趣，我上語文課總時特別專心。
鞏固練習(xí)：
⑴小麗在上學(xué)的路上，一個人向?qū)W校走去。
⑵這個老人的頭發(fā)已經(jīng)花白，大約有六七十歲。
⑶老師介紹了許多張海迪的事跡。
⑷陳春梅的樂于助人是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
⑸歷史博物館展出了兩千多年前新出土的一大批文物。
指代不明
說話寫話時，為不避免重復(fù)，我們常常使用一些代替人或事物名稱的詞語--代詞。如：我、你、他、它、這、那等等。但是代詞不能濫用。如果不該用的時候也用了，或者用得不正確，就會產(chǎn)生指代不明的毛病。
如：中午，許敏和童林一起上學(xué)，他問他下午的班會將討論什么問題。
改：中午，許敏和童林一起上學(xué)，許敏問他下午的班會將討論什么問題。
鞏固練習(xí)：
⑴吳明見到李華，她對他說：“明天請你幫我請一天假。”
⑵五㈠班和五㈡班約定，要他們的教室里舉行聯(lián)歡會。
⑶夫子廟和白鷺洲都在我家附近，媽媽說明天帶我去那兒玩。
⑷動物園里有熊貓、大象、猴子等可愛的動物，我特別喜歡它。
⑸桌子上有鋼筆和尺子，這是他的，那是她的。
重復(fù)啰嗦。（重復(fù)累贅）
句子既要完整、正確，又要簡潔、明了。不恰當?shù)剡B續(xù)使用幾個形容詞，或者堆砌一些不必要的附加成分，都會弄巧成拙，造成句子意思重復(fù)，啰嗦累贅。
如：我不禁忍不住笑出聲來。
改：我不禁笑出聲來。
鞏固練習(xí)：
⑴爺爺經(jīng)常向我講起他小時候過去的辛酸的往事。
⑵在“向貧困山區(qū)小朋友獻愛心”活動中，小英最早首先第一個捐款。
⑶盛開的菊開完全開放，非常美麗。
⑷樹上結(jié)滿了許多又紅又大的蘋果。
⑸老師批評我的作文“內(nèi)容簡單，不夠豐富”。
分類不當
有時候，人們把從屬關(guān)系的概念，并列使用，這就發(fā)生了分類不當?shù)腻e誤。
如：下課以后、同學(xué)們在操場上活動。有的鍛煉身體，有的打球，有的翻杠子，有的比賽跳高。
改：下課以后、同學(xué)們在操場上活動。有的打球，有的翻杠子，有的比賽跳高。
鞏固練習(xí)：
⑴媽媽買來了許多蔬菜、白菜、胡蘿卜和糖果。
⑵動物園的爬行動物館里展出了各種蛇和許多鳥。
⑶前來參觀的有老人、工人、農(nóng)民、老師、學(xué)生。
⑷圖書角有《兒童文學(xué)》《少年文藝》《中國少年報》等課外書。
⑸這家小百貨出售日用品和肥皂、牙膏等。
邏輯錯誤（或自相矛盾、含糊不清、邏輯混亂）
我們說話寫文章，都必須從客觀實際出發(fā)；對客觀事物進行正確如實反映，或者作出正確的判斷。如果句子內(nèi)容不合實際，前后存在著矛盾，就會產(chǎn)生概念不清。邏輯混亂的病例句。
如：1、小葉同學(xué)各方面都能嚴格要求自己，只是對鍛煉身體還不夠重視（自相矛盾）
改：小葉同學(xué)除對鍛煉身體還不夠重視外，各方面都能嚴格要求自己。（自相矛盾）
2、我上完四年級了，還有二年沒有畢業(yè)。（含糊不清）
改：我上完四年級了，還有二年就畢業(yè)。
3、年三十的晚上，我們在月光下放爆竹。（邏輯錯誤）
改：年三十的晚上，我們放爆竹。
鞏固練習(xí)：
⑴元宵節(jié)那天晚上，群星閃爍，彎彎的月兒掛在天邊……
⑵班里的同學(xué)基本都交作業(yè)了。
⑶在不見五指的夜晚，我模模糊糊地看到前面十幾米以外有一個人影。
⑷火紅的楓葉在和煦的春風中搖動。
⑸學(xué)習(xí)方法正確是決定學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵。
9、用錯關(guān)聯(lián)詞
復(fù)句中，我們一般用關(guān)聯(lián)詞把各分句連接起來表達一定的關(guān)系。如果不根據(jù)實際情況亂用，錯用關(guān)聯(lián)詞語，也會造成病句。
如：弟弟年紀很小，因此懂得許多深刻道理。
改：雖然弟弟年紀很小，但是懂得許多深刻道理。
鞏固練習(xí)：
⑴雖然他是班長，但是他民作很負責。
⑵因為他有很大進步，但是老師表揚了他。
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[小學(xué)語文六年級修改病句（病因及例子）(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章：
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